在语文教学中培养学生语言表达能力

张亚姝

摘要：要学会倾听和表达，学会别人的交际方法和技巧，取人之长去己之短，把课堂的安静和活跃统一起来。表达自己的思想见解，能主动和别人口语交际。

关键词：倾听和表达 安静和活跃 精神素养 口语才能

小学语文新课程目标要求学生会读会写，更重要的还会倾听别人讲述，善于准确地表达自己的思想见解，能主动和别人口语交际。

口语交际活动是使学生主动获取知识，主动发展能力的过程。在这过程中学生是活动的主体，教师是活动的设计者，组织者。因此，在教学中就应该重视学生的主体作用。

一、营造愉悦安静的倾听环境

在口语教学中。要学会倾听和表达，为今后的工作能力和社会能力打好良好的基础。

如果没有愉悦，安静的课堂气氛是很难达到目的。因此，語文教学应该注意由放任到严于规范。

课堂是师生之间和同学之间交流评议的大舞台。口语课堂上，学生的思想最活跃，交际的积极性最高。当老师还没有说完交谈的要求时，学生就会争先恐后，七嘴八舌的说开了。于是课堂上就会出现老师说话无人听，纪律一片混乱的情景，这种课堂没有太大的效果，学生根本学不到和别人交际的方法和技巧。

我曾在二年级语文口语课“说说你的家”就出现这种情景。半节课时间过去了，同学们还在七嘴八舌说不停。于是我一声令下，马上停下来，把学生组织起来。分四人小组活动，选定一个小组长，由小组长带领大家有序地说说“我的家”。家谈了十分钟后，有个小组的同学推荐一名同学到台前来说说刚才话题的具体内容。其他同学认真倾听，学习别人交谈的方法及先后的调理顺序。最后听取部分同学和老师的点评。总结除这次谈话的经验。

所以对于这样的课堂，我们要有放任自由到严格规范起来。教会学生有纪律的倾听别人的表达。要尊重谈话者，学会别人的交际方法和技巧，取人之长去己之短，把课堂的安静和活跃统一起来。要听从老师的导演，不能像脱缰的野马放任自流收不回来。

二、把生动真实的口语情景搬进课堂。

在口语教学中，把生动真实的口语情景搬进课堂。让学生演演生活。激发主动交际的兴趣，学会表达。我在上二年级的口语课时《打电话》、《买文具》时，我就把真实的情景搬进了课堂。课前准备，我安排五个学生分别带上一些质量好价格合理、质量差价格贵的文具。其余学生自备一些面额l角到10元的纸币。活动开始，我把学生带来的文具分三类摆设在三个柜台上（一类，质量合格，价格合理。二类质量差。三类价格贵。）请六个同学分别扮演“售货员”与“顾客”是怎样谈生意的，他们说些什么。让其他同学注意观察。这真实的情景激活了学生的兴趣，他们看得仔细听得认真，都在认真学习别人谈话的方式方法。从而他们学会了售货员和顾客在买卖中应有的礼貌态度。

把平时生活中看到的听到的带到课堂来评说。每周二，四语文课前十分钟，我让同学把自己在家中或上学放学路上，看到的听到的发表发表。让同学们来自由议一议事情的正确与否，发表自己的看法和想法，从而锻炼自己的口语表达能力。

三、尊重学生表达中的情感体验。

在口语活动中，对相同的人和事物，学生往往产生不同的感受与反映，这是学生个性差异的具体体现。我们应该尊重学生的独特感受，鼓励学生大胆发表自己的观点和见解。体现出审美价值的个性化和多元化。我们在评一评《小公鸡和小鸭》一课中，你喜欢那个人物？为什么？学生对人物的喜欢是多姿多彩的。有点学生说他喜欢小公鸡，有的说他喜欢小鸭子，不喜欢小公鸡，因为小公鸡比较听话，他偷偷地跟在小鸭子后面下了水，结果被水淹着了。但也有的同学说小公鸡和小鸭子都可爱，他们俩能够彼此互相关心故乡帮助，是一对有难同当有福同享的好兄弟。我对学生的不同情感给予充分肯定，并鼓励他们各抒己见。

四、注重评价，增强学生信心

在口语交际课堂上，老师如果掌握适时而恰当的激励，不但可以令交际活动轻松、愉快，而且会收到较为理想的教学效果，所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。低年级的孩子初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。因此，应该重视考察孩子的参与意识。对孩子的发言给予激励性评价，鼓励孩子不怕犯错，敢于大胆发言，积极参与活动，踊跃回答问题，争先扮演角色，从而提高口语交际能力。？在口语交际中，我们尽量做到不直接指出学生所犯的错误，以免会挫伤学生的交际积极性，产生消极的影响。例如：我们班的学生说话时，常常带有“嗯……嗯”的口头禅，为了帮助他该掉这个坏习惯，我经常激励她：“你的普通话说得很正确，声音也很响亮，如果能把多余的口头禅去掉，那真的太棒了！”这样，不仅会增强了她改掉缺点的信心，还激励起她在口语交际中勇于表达，争着发言的积极性。

孩子的口语内容形式是丰富多彩的，展现了孩子们的知识多少、精神素养、口语才能。只要我们善于诱导孩子在口语交际的海洋里虚心学习，乐于发现，善于积累，我相信孩子将来定能成为“晏子”，“纪晓岚”式的口才大师。

参考文献

[1]王志凯，口语交际教例剖析与教案研制.江西教育出版社，2004.（8）.

[2]赵刚.新理念下口语交际能力的培养，福建教育，2005，（8）.

[3]林艳媚.“生活实践式”的口语交际教学.小学语文教师，2006.（1）.

[4]王中敏，语文新课程教学例谈.语文学刊，2003，（9）.