浅谈小学数学教学中的策略

李晓娟

摘要：数学是小学阶段重点学科，也是小学阶段学习的难点。传统的小学数学在知识学习、教学方法和学习价值观上已经无法满足新课改对教学工作的要求。随着新课程改革的不断深化，对小学数学有效教学提出了更高要求和目标，更加强调注重调动学生学习的主观能动性，激发学生更加积极主动地学习，倡导运用积极有效的教学方式进行课堂交流。

关键词：小学数学 教学策略 研究

随着新课改的不断深化，传统的教学方式已经逐渐被新的方式取代，而新的方式则更注重学生的主体性，提倡充分激发学生的兴趣，用更多元的方式进行教育教学，以此来提高教学的质量和效率，增强教学的有效性，获得最好的教学效果。

1、小学数学学习的特点分析

1.1抽象性与想象性

相对来说，小学数学知识属于最基础以及最有教育价值的教学内容.小学数学学习中，由教材编写人员经过科学化的加工处理，实现抽象知识的有效转化，使其更适合小学生学习，转化之后的数学知识，一方面，保留了一定的抽象性以及逻辑性：另一方面，也增加了生动形象性内容，最终编写结果能够使数学知识在具备抽象性的同时兼顾形象性特点。该特点在数学学习中与其他学科知识进行对比更为突出，说明小学数学本质上具有较强的抽象性，可以反映出人类在数量关系以及空间形式方面的抽象性以及概况性，然而从形式上进行分析却是形象生动的，可以反映出教育工作者为满足学生需求所做出的加工改造，有助于实现内容高度抽象性以及形象性的完美结合。

1.2系统性与渐进性

小学数学学习属于系统性活动过程，正是由于这种系统性，可以对数学经验进行不断完善，进而引发学生在学习行为以及学习心理方面的改变，从系统性要求上进行分析，不仅是学科本质对日常学习的要求，而且也有助于数学学习目标的完成，然而，因数学学科所具有的抽象性、逻辑性特点与小学生自身年龄特点，从客观上限制了数学学习必须严格根据相应的逻辑顺序与学生心理发展规律循序渐进地开展，尤其是数学所具有的逻辑性特点决定了数学学习比其他学科学习更需要做到循序渐进.从中很容易发现，系统性以及渐进性可以充分体现出小学数学学习的本质特点，同时也是数学学科自身特点的必然反映。

2、数学学习策略研究

2.1生活化导入的教学策略

一个好的导八方式就像一首曲子在最初的时候定好了调，就为以后的完美演奏打下了坚实的基础。所以，在数学的教学中，教师一定要结合所学知识，联系实际生活，用一个富含趣味性的开头来激发学生的学习兴趣，让他们将更多的精力集中到课堂学习上来。例如，在学习小数中的循环小数概念的时候，我在上课之初，先问了大家一个问题：“一年有四个季节，四个季节之后是什么？”学生们纷纷回答道：“一年有四个季节，春夏秋冬，这四个季节结束后，接着就又是春夏秋冬这四个季节。它们周而复始，不断循环。”“那你们知道数学中有哪些数字是无限循环的么？”我接着问大家。听到这里，学生们的兴趣都被吸引了过来，纷纷询问我关于数字循环的问题。看到大家都将目光集中到了我这里，我打开书，为大家讲述关于循环小数的相关知识。

2.2游戏教学策略

小学生天生好动。所以，他们对于游戏有着无与伦比的喜爱。我们教师可以在教学中融入一些游戏的元素，以此来激发学生的兴趣，让他们主动地投入到学习上来。比如，小学数学教材中有很多的计算题目，像整数加减法、小数加减法、分数加减法等等，对于这些枯燥的计算，学生们往往在坚持一段时间之后，就慢慢变得懈怠，最终失去了练习的动力。这时候，教师就可以设计一些趣味性的游戏，以此来激发学生的兴趣，让他们主动地参与到练习中来。比如，教师可以利用多媒体“制作”一个巨大的墙壁，在这个墙壁的壁砖上写满学生的名字，名字后面则对应着3道数学题，学生们可以选择先敲打哪个壁砖，并回答名字后面的题目，直到将所有的名字都敲打一遍。学生们在老师的指挥下，同时开始比赛，直到有三个学生率先完成。教师还要对表现优异的学生进行奖励，鼓励其他学生向他学习。

2.3小组合作式的教学策略

在组建合作小组时应对全班学生进行适当地分组，在分组中要考虑到学生的能力、兴趣、性别、背景等几方面的因素，这样才能保证每个小组在相同的水平上展开合作学习，便于教师管理辅导，使他们在教师的指导下同样能享受到学习成功的喜悦，从而树立学习的信心。在进行小组学习内容选择时，应注意所选择学习内容的学习价值，往往选择具有较强实践价值的重要知识点，知识点的呈现具有较强的规律性，这样的内容在使学生掌握知识的同时学会了如何去学习。

2.4情境式的教学策略

情境教学应注重为解决现实问题服务。我们把课堂上所学知识应用到实践中去，力求让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，感受到数学独特的魅力。在解决问题的过程中引导学生进行积极、主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流，进而增强解决问题的自信心。教师应该把握住有利时机，合理地将教学内容和学生求知点建立联系，创设问题情境，可設计悬念、设计疑问、设计障碍等，来激发学生的求知欲，促使学生积极主动地参与探究问题实质的学习活动中去，并在克服学习困难中磨砺坚强意志、确立学习的坚定信念，增强解决问题的自信心。情境教学有利于提高学生的综合素质，磨砺学生顽强的思维品质，激发学生强烈的探究兴趣。有效的情境教学要求教师是一个关注社会、关注学生生活的有心人，只有老师掌握了丰富的知识经验，才能有效地引导学生发现问题，观察、解释、探究问题。

结语

总之，小学数学学习是学生打基础的重要阶段，需要使学生在实际学习中养成正确的学习习惯，激发其对数学学习的强烈兴趣，保证其主动解决数学问题，从某种程度上讲，小学数学教师只有做好小学数学学习方法的科学优化，才有利于后期数学学习活动的顺利开展，在小学生未来数学学习以及个人成长中发挥着非常关键的作用.现阶段，小学生数学学习中存在大量潜在问题，需要教师及时纠正，不断增强学生学习效率，使小学数学学习更富有趣味性，促进学生健康成长以及全面发展，

参考文献

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[2]冯宇.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2015（6）：101-102.