小学数学教学情境创设有效性探究

陈立华

摘要：教学情境是“情”与“境”的融合，是为达到既定的教学目的，从教学需要出发制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾，也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生的形象思维占优势，教师更应该注重创设教学情境。那么，在数学教学中，教师应该如何创设教学情境呢？

关键词：小学数学 教学情境 探究学习

1、创设问题情境培养学生质疑能力

学生的思维从问题开始，并在解决问题的过程中得到发展，由此可见，培养学生质疑问题的意识在教学中显得格外重要。数学问题意识作为数学学习的重要品质，是培养创新意识和实践能力的起点。因此，教师在教学中可根据教学内容，创设问题情境，让学生有疑可问，激发学生的问题意识，提高问题的质量，培养学生可持续发展的能力。如教学《圆的认识》时，教师带领学生参观学校的圆形旗台，让学生站在旗台边上（圆上）手拉手绕旗台一周，再测量每个学生到旗杆（圆心）的距离，通过此项活动，拉近了师生之间的距离，营造了平等、和谐、自由的学习情境，更关键的是以此引申到《圆的认识》，让学生畅所欲言，勇于提问。当教师问“你们想知道关于圆的哪些知识？”时，学生提了许多自己感兴趣的问题，如“什么是圆？”“旗杆在圆的哪个位置上？”“为什么每个同学到旗杆的距离都相等？”等等很有思考价值的问题。教学中创设这样的教学情境，学生的问题意识明显增强，提出问题的能力和质量显著提高。

2、创设生活情境，激发数学情感

数学源于生活，又应用于生活。然而，由于其内容的高度概括性与抽象性，因而，往往使人们认为它充满神秘感，甚至产生“惧怕”的情绪。为引导学生正确认识数学的价值，形成学好数学、用好数学的情感，《课程标准》要求，小学数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生学有用的数学。在平时的数学课堂教学中，为了帮助学生化解畏惧心理，教师有必要积极采取直观、形象的教学手段，创设“生活化”的问题情境，把数学学习与学生平时所熟知的生活场景联系起来，让学生借助生活经历，调动大脑中的经验信息储存，去观察、操作、分析，在获得问题解答的同时，切身体会到原来数学就在日常生活中，从而产生学习数学的积极心理。如教学“10以内的加法”一课，课前笔者让带来自己的玩具，发给他们标签，让他们填写上“玩具名称：单价：”。课堂上，笔者首先课件创设了“玩具店选购玩具”的情境，玩具店里摆了小汽车、飞机、超人等玩具，并相应标注价钱。然后教师提问学生：“你想买哪两个玩具？需要付多少钱？”在学生获得初步认识之后，笔者又让学生取出自己带来的玩具，四人小组交流：“我有几个玩具，一共卖多少钱。”最后，各小组派代表在全班交流。这样的教学方式极大地激发了学生的学习兴趣。

3、创设演练情境，引导学生进行操作学习

在数学课堂中，创设演练情境，给学生提供动手操作的机会，让学生在操作、演练过程中，看一看、动一动、想一想、说一说、算一算，调动多种感官共同理解数学问题，这是一种具有特别意义的教学方法，不仅能提高学生的学习能力，更能训练他们的创新意识，发展实践能力。如教学“梯形的面积公式”一课，笔者先引导学生回顾“长方形的面积公式”，然后启发学生动手操作、演示一一用学具梯形拼成平行四边形，并让学生一边拼接一边观察和讨论：①新拼成的平行四边形的“底”与原来梯形的“上底、下底”之间存在什么关系？②新拼成的平行四边形的“高”与原来梯形的“高”又有什么关系？⑧原来梯形的“面积”与新拼成的平行四边形的“面积”又可能会有什么关系呢？有了具体的操作、演示过程，加上笔者问题的提示，学生紧随图形的转换，在操作中思考，在思考中发现，在发现中总结，一步一步地明白了梯形与平行四边形之间各个部分的的对应关系，以及由此决定的面积间的关系，实现了利用平行四边形知识来解答梯形问题的目的。这样的学习，学生学得更轻松、更深刻、更牢固。

4、创设游戏情境，激发学生兴趣学习

好动、好玩是小学生的天性。美国心理学家布鲁纳研究指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”根据这一心理特点，教师可以针对具体数学知识内容，精心设计，创设一些游戏情境，化抽象、枯燥的数学知识、原理为具体生动、有血有肉的形象，激发学生的好奇心理，促使他们主动积极地投入探究活动，提高课堂学习的有效性。如在“口算”训练中，笔者用搜集到的卡通形象小猪佩奇、喜洋洋、灰太狼、肯德基等，设计“小猪佩奇吃肯德基、喜洋洋算数等游戏练习口算。整节课充满趣味，学生在游戏中轻松愉快地掌握了口算技能，获得了事版功倍的学习效果。

5、创设人文情境提高学生数学感知能力

在数学教学中，让学生了解人类对数学知识的不断探索过程，感受数学的魅力，感受古代数学家取得的伟大成就，激发崇尚科学的思想。例如，2000年，某研究小组使用最先进的超级计算机，将圆周率计算到小数点后12411亿位。学习后，让学生畅谈自己的学习感想，如“古代的人们就知道了圓周长与直径的关系，并且有2000多年的历史。”“魏晋时期的数学家刘徽通过研究把圆周率精确到3.14，真了不起。”“祖冲之真伟大，为中国人争了光，我们应该向他学习。”“数学家为研究圆周率付出了不少心血”等。通过学习，学生知道了圆周率的发展历史，进一步认识了圆周率，明白圆周率在人类不断地探索中提高了精确程度，为更好地学习圆的周长与面积计算奠定了基础，并且体会到人类对数学知识的不断探索过程。

结语

生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.育人三步曲[M].毕涉芝，译.北京：人民教育出版社，1998.

[2]王靖.浅谈小学生数学实践能力的培养[J].中国科教创新导刊，2013（30）：209.