小学数学低年级学生学习起点的研究

王学民

摘要：随着我国教育的快速发展，学生的认知水平和学习能力逐渐成为影响教学质量的关键因素。当代教学活动面向所有学生。只有重视学生的知识基础，提高教学活动的针对性，才能促进教学进度。在小学数学教学中，只有关注小学生的起点，根据他们的学习需求进行课堂改革，教学活动才会变得更有意义。本文围绕小学数学学习的起点，构建一个高效的数学课堂，对其进行了探讨和分析，希望对大家有所帮助。

关键点：学习起点 小学数学课堂 逻辑能力

1、巧用学生学习起点，制订教学目标

小学数学教材上的知识主要是按照知识的内容、规律以及内在联系来进行组合与排列的，教材的编制过程中比较注重的是数学知识之间的关系与规律，随着知识深度逐渐加深来提高数学知识体系的完整与科学。教师在实际教学环节中也是按照这一规律来进行教学，教材内容与小学生的特点与智力水平具有一致性，但受到学生自身的个性因素影响，学生自身具有独特的特点，这也使学生在实际学习的环节中会采取不同的思维方式、行为习惯来进行学习，也就是说不同的学生学习起点与教材所期待的水平并不一致。在小学数学的教学活动中，教师应该正确认识学生的主体性特点，从学生的学习起点出发，有针对性地对教学目标进行调整，结合学生的实际情况来制订适合的教学目标，以此来让学生在有效的时间内，充分学习与掌握知识。如，在对测量方面的知识进行教学的时候，如果班级学生自身数学能力相对较高，教师就可以在制订教学目标时，将学生的测量方式开发与应用能力作为教学的主要目标;反之，如果班级学生自身的数学学习水平较差，教师在制订教学目标的时候，就应该适当地对标准进行降低，如将了解测量方式与掌握测量方法作为目标。教师对教学目标的制订应该结合学生的学习起点，充分尊重学生的实际状况来更好地提高课堂教学的效率。

2、巧用学生学习起点，加强教材理解

在今天的小学数学教学活动中，许多教师已经成为教材的奴隶和学生的控制者。在这种教学活动中，教师完全成为课堂教学的被动实施者，没有做出正确的决定和创造。一名合格的小学数学教师应该根据教材内容和学生的出发点，对课堂教学内容做出合理的决定，并创造有效的教学活动。教师不仅要尊重教材，还要尊重学生，跳出教材，为学生数学学习能力的提高服务。教师应掌握小学数学教材的结构，以调动和利用小学生数学学习的逻辑起点。在课堂教学的设计阶段，教师需要对教材进行全面深入的分析，了解小学生数学学习的起点。教师需要了解学生以前学到了哪些相关的数学知识，以及小学生不熟悉哪些知识来解释数学知识点。教师应该从整体的角度指导小学生数学学习。在解释“加法”时，教师可以理解学生先前对加法含义的了解，找出学生加法方法的缺点，并对街道和小巷进行有效的数学填充。教师可以通过加强对教材的理解，从宏观的角度理解学生的起点，并利用教材内容分析学生数学学习的起点，使学生更好地融入数学学习。

3、巧用学生学习的起点，增强学生关注

学生的学习状况和学习起点有着密切的关系。教师应该更加关注学生，更加明确小学生的学习起点，科学地设计小学数学教学。在小学数学教学活动中，教师头脑中的大部分学习资源来自于教师和教材。在小学数学教学中，教师通常按照教材的顺序解释教学内容，充分尊重教材的系统性，而较少关注学生学习的起点。这种小学数学教学活动对提高学生的数学学习兴趣有负面影响。随着科学技术的不断发展，学生有各种学习资源。因此，教师应该加强与学生的交流和沟通，了解他们的学习需求，让学生的学习起点服务于小学数学课堂有效性的提高。例如，当解释“公斤和克”时，老师可以在课前与学生交流，并进行一次小规模的课前调查。由于个人生活环境和学习能力的差异，学生对公斤和克的理解会有所不同。教师可以在课前利用有效的交流来理解学生学习的起点，从而可以考虑学生的学习需求。此外，教师应该更加关注教学过程，在课堂上利用学生的学习起点。在小学数学课堂教学的开始阶段，教师使用有效的课堂介绍来理解学生学习的起点。根据这一教学内容，教师可以用问题来看学生对两个重量单位的理解。如果学生对它们有了初步的了解，他们可以加强教师对学生最近发展领域的了解，随时安排课堂教学内容，并合理开展小学数学教学。

4、巧用学生学习起点，优化课堂教学

在实际教学过程中，教师应该根据学生的实际状况来对教材上的教学内容进行加工，让其更好地被学生所掌握，新课程标准对于教材内容整合与加工的方式给予方向，教师应该从学生自身的学习起点出发，来对教材内容进行二次加工与学习，为教材赋予新的创造力，教师在教学中应该对教材中所蕴含的相关教学内容进行合理的利用，通过教材内容与教学方式的结合来激发学生对学习的兴趣，让其更好地将新旧知识结合起来，引导学生积极主动地参与到数学的学习环节之中，教师还应该从学生自身的学习起点出发，将新旧知识结合来实现教学，以此来开展适合学生的教学活动，在数学课堂教学过程中，教师应该不断地引导学生进行思考，以此来对学生的数学思维习惯进行培养，教师还应该结合学生的起点，适当地选择图文形式来组织教学，以此来让数学问题更加形象化，如在进行加法的学习过程中，可以选择卡通图片来让学生计算数量，这种卡通形象更容易激发学生的兴趣，也可以适当地选择情境模拟教学模式，让学生模拟购物环节，并对商品进行计算，等等，这种方式可以激发学生的学习兴趣，在这种现代化的教学手段下，学习内容会提高自身的吸引力，从根本上提高教学质量与效率，加强学生参与到活动中的积极性.

结语

小学生受到自身特点的影响，其对问题的理解与分析能力有限，但其学习能力具有较大的发展空间，所以教师应该在实际教学中从学生的实际起点出发，对教学内容进行科学与合理的把握，以此为基础更好地为学生制订教学策略，讓一切教学活动的开展都结合学生的实际情况，尊重学生的主体地位，以此来培养学生的全面发展，

参考文献

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[2]张忠立.浅谈小学数学解决问题的有效策略[J].教苑时空.2014（11）：71.