小学数学问题情境教学的应用策略研究

刘艳辉

摘要：问题情境教学模式为传统数学教学过程融入了全新的元素，让原本枯燥的课程变得生动起来。本文就问题情境教学在小学数学课堂中的应用进行探究。

关键词：问题情境教学 小学数学 应用

一、问题情境教学在小学数学课堂中的应用背景

（一）小学数学课堂教学特点

小学数学是学生今后数学学习的基础，注重培养学生的数学思想与逻辑思维。小学数学课程内容在不断变化与完善，对应的教学过程也不断更新与升级。首先在排版上，小学数学课程内容更合理，便于小学生数学思维的形成，帮助学生把所学的知识进行串联与总结。另外小学数学教学更讲究开放性，教师需要明确学生的主体地位，按照学生的实际学习情况制订教学计划鼓励小学生独立思考，通过自身的努力尝试去解决遇到的问题。

（二）小学生的学习特点

小学生正处于价值观与社会认知的形成阶段，这个阶段他们往往好动并且善于模仿，尤其是模仿兄长、教师和家长这些他们比较尊敬的人的特点。小学生还没有形成较为完善的逻辑思维与数学思想，对于一些概念并不能很好地理解与学习。

二、小学数学问题情境教学中存在的缺点

（一）问题情境与生活实际不符合

设置问题情境的本意是为了提高学生的学习兴趣与加深学生对概念和知识的理解，问题情境教学应当与生活实际相结合，但是在实际教学过程教师却往往忽略了这一点，这样不仅仅会让学生的理解产生偏差，同时也降低了小学数学教学效率。如在学习乘除法运算时，教师出题目：“某地有一长2米的空地计划种上一排苹果树，每隔10厘米种一棵，问一共可以种多少棵？”这很明显违背了人们的常识，10厘米的间隙很不利于樹苗的成长。

（二）问题情境缺乏实际教学意义与价值

问题情境教学是为了提高小学数学的教学效率与教学质量采取的一种手段，但是有些教师由于种种原因，让问题缺乏实际教学意义，这不仅会让学生变得更加混乱，而且还不利于教学秩序的正常开展。

（三）问题情境没有结合学生的实际学习情况

有些教师在实行问题情境教学时，没有很好地了解学生的实际学习情况以及对教学方式的理解与建议，从而导致创设的问题情境没有很好地结合学生的实际学习情况，从而致使问题情境教学没有发挥出预期的功效。

三、问题情境教学在小学数学课堂中的应用

（一）创设趣味性问题情境

创设趣味性的问题情境就需要教师在充分了解与掌握教材内容的同时，搭配生动有趣的问题情境来实现小学数学的趣味性教学。小学生正处于一个活泼、好动的年龄段，比起课本知识，有趣的事物更能引起学生的注意，教师应当好好利用学生这个天性，从生活学习过程中或者结合自己以前的学习经历来引出教学内容中的公式与概念。在学习加减运算时，教师可以举例：“猴子国王吉吉过生日，森林里中的其他动物去给他庆祝，熊大带了5个桃子，熊二带了4个桃子……问吉吉一共收到了多少个桃子？”这比传统教学中“小明、小刚……”等举例说明更有趣，但其实只是换了一个称呼罢了，但是却能让学生感受到教师也会关注学生的兴趣爱好。

（二）创设操作性问题情境

创设操作性问题情境就是让学生在实际的动手实践过程中发现问题并解决问题的过程，这种问题情境教学模式能够提高学生的动手实践能力，培养学生独立思考和解决问题的能力。小学生通常活泼好动，教师利用学生的这个特点，让学生进行实物操作，这比起传统的教学方式更能激发学生的学习兴趣。例如，在学习圆形时，教师可以让学生在不利用圆规的情况下画出一个圆形，在学生思考如何画圆的过程中，其实就潜移默化的思考了圆形的特征与相关概念，并且在经过动手实践以后，学生对圆的记忆会更持久，印象更深刻。

（三）创设真实性问题情境

创设真实性问题情境就需要教师将小学数学教材内容中的知识以问题的形式与学生的实际生活学习过程相结合并表现出来，这需要教师在平时教学过程多观察学生的学习情况，善于倾听学生的意见与看法。创设真实性问题情境能让学生进行思考与总结，让他们体会到数学与人们的生活息息相关，加深对数学的亲切感，在后续的学习生活中更加乐于学习数学。如在学习乘法时，可以让学生先观看一段班级中同学跳绳大赛时的视频，当学生看到自己的同学出现在多媒体中时，他们的注意力一定会被吸引，同时还可以带动班级氛围，这时，教师在进行问题设计“王小明同学10秒钟跳绳15个，请问王小明一分钟跳绳多少个？”当班级学生的注意力全部集中到学习中时，这个时候提问，学生的回答效率会非常高。

（四）创设系列式数学情境

如今的数学教学提倡高效课堂，高效意味着教学内容的精简和教学方式的得当。数学情境的创设并不是盲目求新、求变。相比烦冗的凌乱，设计一些成系列的数学情境，不但减少了学生熟悉情境的无效时间，更有利于学生对数学知识一脉相承的理解和把握。就拿《比例》教学中的情境创设来说，六年级上学习《比的认识》时，创设讨论“图片像不像”的情境，让同学们在观察和讨论中发现比的问题。六年级下学习《比例》时，在延续上学期的图像基础上，创设了不同比例的图像，让学生继续观察相同与不同比例之间图片像与不像的问题。有了上学期的认知基础，学生一下子就知道应该从图片的边长比考虑，自然而然地发现了比例的规律。这样成系列的数学情境，简化了教材内容，简化了数学知识。在不破坏数学体系的前提下，尽可能重复利用，并加以扩展丰富。让这些典型情景贯穿学习始终，这样做符合北师大教材知识结构螺旋形上升的认知规律，让学生在一个系列化的数学情境中感受数学的系统、层次和关联。

四、结语

综上所述，创设问题情境教学是为了给传统的教学过程融入更具生机的教学内容，能够让课堂教学变得更具活力，教师的教学过程变得更加生动具体，大大提高学生的学习积极性与小学数学教学效率。创设问题情景教学模式虽然大大提高了小学数学的教学效果，但是仍需要一线教学工作者们不断对教学过程中遇到的问题进行归纳总结，不断完善创设问题情境的教学模式。

参考文献

[1]李伟洁.提高小学数学教学效率的几点思考[J].学周刊，2012 （32）.

[2]徐晓华.谈情景教学在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2015 （12）.