合作学习在小学英语词汇教学中的运用

刘佳云

摘要：合作学习被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。它以学生为中心，以小组活动为教学形式。它广泛应用于各国的教育领域。中国教育界也对合作学习做了大量的理论和实践研究，但是合作学习在小学的应用和探索仍然十分有限，尤其是在小学词汇教学中的应用。本文通过问卷调查、课堂观察和阶段测试等方法，比较研究了合作学习在小学英语词汇教学中的应用方法和效果，总结出更适合小学生的英语词汇教学策略。

关键词：合作学习 小学英语课堂 词汇教学

在现在的小学英语课堂上，合作学习是一种比较受学生欢迎的一种学习策略。合作学习充分体现了学生的主体地位，强调以学生为中心，通过小组成员之间的共同探讨互相帮助，从而去实现共同的学习目标。本文通过在词汇教学中尝试使用合作学习的方式，让学生以一种主人公的态度去参与学习，在合作中通过一些指令、动作及成员之间的互相指导，来提高学生运用词汇的能力，同时也增加了学生的词汇量。

1、小学英语词汇教学存在的问题

在小学英语课堂上，词汇和句型犹如建造高楼大厦时的建筑材料，没有这些建筑材料作基础，就没有所谓的高楼。只有积累了足够的词汇量，才能够在用的时候做到信手拈来，毫不费劲。相反的是，一个学生哪怕是再聪明，理解力再强。可是，没有一定量的英语词汇基础，则可以断定，这个学生无法去表达。由此我们可以得知，词汇量在小学英语中的作用是不言而喻的。但是我们在实际的教学中却发现，尽管所有的学生都一致认为词汇量非常的重要，但是在同样的班级、同样的师资环境下学生的英语成绩参差不齐，有的班级学生的英语成绩甚至出现了两极分化严重的现象。这种差异的现象要引起我们教师的注意，并想方设法的去消除这种差异，实现学生学习的最大效益。

2、合作学习策略在小学英语词汇教学中的运用

2.1合作学习为学生参加词汇课提供了平等的机会

合作学习是一种学习方法，在这种方法中，学生组成小组来完成共同的任务，小组中的每个成员都有明确的职责分工，成员之间相互交流，相互学习。受小学生身心发展特点的影响，如果他们盲目地以同样的方式教授单词，学生的注意力将难以集中，从而影响英语学习效果。因此，教师应该在教学中引导学生通过合作学习策略学习词汇，为学生提供自由输入和输出单词的广阔空间，提高学生的语言使用能力，培养他们积极的学习态度。合作学习不仅能创造良好的学习氛围，帮助学生平等参与课堂，合作交流，合作成长，还能让学生不断发展对词汇的理解、应用和扩展。

2.2团队合作为学生提供了交流词汇知识的平台

《英语课程标准》明确指出：“在教学过程中，学生的主导地位应该始终得到体现。教师应在學习过程中充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习氛围。因此，教师积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，引导学生合作学习。英语词汇教学不仅仅是教学生识别和阅读单词，而是帮助学生理解单词在上下文中的发音、意义和用法。学生充分理解和掌握词汇后，教师应正确解释相关词汇使用中的难点和混淆点，然后针对难点进行专项练习，从浅入深，说与练相结合。单词的熟练程度取决于语言练习的深度。课堂教学将通过三种方式进行：整体教学、小组学习和个体学习，从而不断提高学生的词汇学习效率。例如，当教授身体部位的单词时，首先让学生跟随老师指向他们自己的身体部位，同时巩固诸如“耳朵，耳朵，然后他们就是我的耳朵”之类的单词。moush，这是我的moush”，然后让学生在讲台上演示，同时指着介绍“看，这是她的鼻子，然后让学生分组合作，互相介绍，鼓励学生介绍尽可能多的单词和尽可能多的句型。当学生们在小组中合作时，他们看起来很放松，用各种句型自由地说话，比如“看，这是她的大鼻子”。那是他的小嘴……”。因此，在类似的教学活动中，教师可以让学生集体合作，在整体教学后为学生的词汇练习提供自由表达时间和丰富的想象空间，让学生真正成为学习的主体，让教师成为学生学习的合作者、引导者和参与者。

2.3团队评估为学生保持词汇积累提供了持久的动力

合作学习在词汇教学上是富有效果的学习策略之一。通过合作学习，每个学生都能够积极主动的参与到课堂教学中来。为了小组成员之间的互帮互助以及互相监督，进行小组内的合作评价是非常有必要的。对于小组内的合作评价，我们经常以在小组内是否团结、是否互助、是否互补等因素来考虑。同时要求小组内的成员对自己为小组内的合作和交流情况做出反思，不断的去总结好的有益于小组合作的经验，同时改进自身的问题及不足。以巩固身体部位的单词为例，老师设计了两个合作学习游戏“说与摸”和“点与说”。第一场比赛要求组长发布密码，其他队员触摸相应的部分，其他队员轮流担任小老师。第二个游戏要求学生小组识别图片并介绍家庭成员的身体部位。在参与词汇游戏时，学生既是游戏的参与者，也是游戏的评估者。在游戏中，身体部位说最多单词的学生被选为初学者，所有的学生都努力成为初学者，说尽可能多的单词，从而为他们保持词汇积累提供持久的动力。笔者对小组合作的评价分为两个方面：第一，课堂表现和口头表达，主要观察学生在课堂和小组合作中的参与情况，以及学生是否积极地表现出合作精神

结语

简而言之，合作学习是创造学习环境的重要而有效的方法。对于任何学习任务，我们可以通过三种方式实现：合作、竞争或个性化。虽然每种方法都有其优缺点，但在理想的课堂中，可能需要使用所有三种目标结构，但主角仍然是合作者。如果小学生想在英语课堂词汇教学的合作学习过程中更有利于他们的身体、心理和学习发展，教师必须学会因材施教，灵活变通。通过教师的不懈努力，学生可以在目标动机、活动参与、合作探究、交流展示和思维碰撞等方面积极学习和相互促进，并在合作和竞争中继续前进。

参考文献

[1]蔡慧萍、蔡明德、罗毅，2005，《合作学习在英语教学中的应用》，北京：首都师范大学出版社，

[2]郭砚冰，2002，“英语课堂合作学习的实践与评价”，《中小学外语教学》，上海：上海外语教育出版社.

[3]李忠洲，2002，课堂观察的几个维度，《中小学管理》，北京：首都师范大学出版社.