幼儿园科学教育活动有效性探究

刘海英

摘要：幼儿园科学教育课堂教学活动是幼儿园实施科学教育的重要组织形式。通过科学教育课堂教学活动，幼儿能快速有效的掌握系统的科学知识，萌发对科学的好奇心和求知欲。在幼儿园的科学教育中应首先改变教师的教育观念，正确把握教师的角色定位;在内容选择上应选择生活化的内容：培养观察力，以发现生活中的科学问题为切入点。

关键词：幼儿 科学 教学方法 探索

幼儿园科学教育活动是幼儿認识周围世界，获取知识经验的重要途径。那么，幼儿园科学教育活动应该如何进行呢？我认为，应立足于幼儿的生活，把握幼儿学习科学的各个环节，运用积极的教育策略引导幼儿主动探究，主动获得更为广泛的经验，让科学教育真正走进幼儿的生活世界。

在科学教育活动中，要培养幼儿的创新精神和创造能力，教师必须发挥其主导作用。教师不能仅停留于“教师教什么”、“幼儿学什么”，而应让幼儿在老师的指导下通过自身的活动，对周围世界进行感知、观察、操作、发现，从中获取经验，得到发展。而实施以“创新”精神为核心的素质教育的主渠道是课堂教育。改革、探索科学的符合幼儿年龄特点的教学方法是培养幼儿创新精神的可靠保证。

一、创设适宜幼儿科学教育活动氛围

幼儿年龄虽小，但求知欲强，对周围事物充满好奇心，特别是对那些和生活经验有关的，周围经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦。幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的，而是合适的环境，适度的、新鲜的刺激物潜移默化的结果。幼儿喜欢在宽松、平等的环境中大胆猜测、大胆想象、自由表达。幼儿的这些认知特点，为幼儿学习科学知识提供了前提条件。作为幼儿科学教育活动的引导者、参与者，教师首先要为幼儿的科学活动创造良好的环境。

l、创设环境。适宜的环境刺激，能激发幼儿积极的探索欲望。教师根据班级和园内的实际情况，布置活动室、植物角、动物角、科学发现室等可供幼儿进行科学探索活动的环境。在活动室内布置科学墙，墙饰内容根据主题不同及时更换，增减。如以《我爱我的小动物》为主题时，张贴各种各样的动物，使幼儿对周围环境给予更多关注。在”动物角”内饲养一些小动物如金鱼、泥鳅、蝌蚪等，引导幼儿观察、记录它们的生长过程及生活特征。

2、利用一切可利用的自然空间。教师应尽量利用园内的一切空间为幼儿营造一个优美的自然环境。如可在大操场上种松树、柳树等，走廊上种植迎春花、紫藤等;在草坪与户外活动场地周围种植灌树当绿篱;这些植物既美化了幼儿园的环境，又具有遮荫隔离的作用，更重要的是为幼儿提供了认识自然植物的教材。

除此之外，还可充分利用房前屋后的空地，为中、大班的幼儿开辟小菜洼，并根据季节特点选择果实大、生长期短，适合幼儿种植的蔬菜，瓜果进行种植。另外，还可设置饲养角，养兔子、小鸡、鸽子等小动物，这些小动物能引起幼儿观察和饲养的兴趣，对培养幼儿爱护小动物的积极情感也有很重要的意义。

二、提供适宜的材料

幼儿认识事物的方式大多来自于他们的直接经验。幼儿对科学知识的认识更是如此，它是幼儿不断与材料相互作用的过程中，通过主动探索、反复尝试操作而获得的。这也是幼儿获得的最感性、最直接的知识。要使幼儿在科学活动中成为主动的探索者，主动获得更为广泛的经验，教师应精心地为幼儿选择操作材料。

1、材料应具有科学性、趣味性。科学活动有时很枯燥乏味，有趣的材料是对幼儿学习最好的刺激，教师在提供材料时一定要考虑材料是否具有科学性、趣味性，如果材料只具有科学因素，儿童不易进入其中，那就没有实际意义;如果材料只具有趣味性，那又失去了科学发现的真正作用。

2、材料应具有层次性。我们尊重幼儿的发展差异，尊重幼儿的个体差异，我们应该清醒地认识到每一次的科学活动，幼儿不可能同时达到同一个目标，因为他们有自己的认知倾向，有自己的学习方式，有自己整合经验的方式，我们所能做的是促进幼儿富有个性的在不同层次上的发展。幼儿的科学经验主要是在与材料的互动中获得的，我们在为幼儿提供操作材料时，要考虑材料的层次性。如在让幼儿探索厨房小工具时，教师可以提供操作难易不同的小工具，鼓励幼儿自选。在此过程中，幼儿会根据自己的生活经验和操作技能选择自己有信心把握的材料。这样更容易让幼儿获得成功的体验;提供有层次性的操作材料，更要关注幼儿的原有经验和发展经验，在把握原有经验的基础上，尽量让幼儿”跳一跳”才能获得成功，促进幼儿认知结构的主动建构。

培养未来社会的接班人，培养高素质的人才，对我们教育工作者来说任重而道远。我们的科学教育是通过活动来实现的，在组织科学活动的过程中，我们要注意自己在科学教育活动中的角色定位。

教师是科学探索活动的支持者。伟大的教育学家陶行知先生说过：“人人是创造之人。”意思就是说创造属于每个幼儿，而不是少数幼儿的专利。教师应注意观察幼儿的活动尤其是自觉的活动，这些活动随意性强，幼儿参与时间自由度大，我们要及时发现幼儿的这些探索性活动并加以引导，如“有趣的溶解”，每个幼儿三只杯子（分别装有沙子、冰块、盐），操作前，先让幼儿预测：哪只杯里的物品会溶解？在操作过程中，幼儿兴致都很高：“我看见了……”，“我发现了”，“我知道了……”，这些声音此起彼伏，连平时动手能力较弱的几个幼儿都在别人的帮助下完成了实验。在这个过程中，教师支持幼儿独立思考，并给予他们发表自己独特见解的机会，让幼儿自觉地去探求知识，并创造性地加以表现。幼儿不仅得到了一个很好的表现机会，还增强了自信心和求知欲。在幼儿主动学习的过程中，教师是幼儿学习活动的支持者。平时在学校里，每天都会发生很多偶发性的探索活动：小树叶为什么会落下来;雨过天晴，操场上很多的蚯蚓也会让孩子花费很长时间去观察。教师如能及时地发现这些偶发事件，并加以适当的引导，幼儿就会很有兴趣的深入探索，这就是对科学探索活动的支持。相反，如果教师把自觉的科学探索行为当作不守规则的玩耍而加以制止甚至于指责，实际上就是封闭了幼儿的好奇心和探索欲望，会对幼儿产生不良的影响。

作为教师，要敢于不断尝试，不断引发幼儿的兴趣。一旦发现幼儿感兴趣和有探索需求的事物，就应借机激发和引导他们把好奇心转化为探究的兴趣，以趣引路.让科学探究活动更有效。