核心素养背景下如何提高初中美术课堂中学生的图像识读能力

崔廷彬

摘要：初中美术课程改革已经从“三维”时期进入到“核心素养”时期。美术学科核心素养成为学生发展的新目标，人才培养的新要求。美术学科核心素养包括图像识读、美术表现、创意实践、审美判断、文化理解五大部分。探讨初中美术教学提升图像识读素养是符合课改实际的，具有一定现实意义。

关键词：核心素养 初中 美术课堂 中学生 图像识读

1、美术学科核心素养

生活中充斥着各种美与丑的现象与事物，审美判断素养旨在通过美术学习，提升与发展学生的审美判断能力，增进观察、辨别和领悟世界的意识与审美感。对审美判断素养的培养，教师需教给学生美术中形式美的原理，与学生进行交流讨论，使其发现美术作品中隐含的各种美的因素，并让学生列现实生活中出现的各类视觉文化现象进行分析与辨别，得出自己的看法和正确的判断。不同时代，不同国家、不同地区、不同民族自身的文化也不相同，具有多样性。文化理解素养是指从文化的角度，欣赏、理解和诠释美术作品、美术观念以及美术现象。教师需培养学生从文化的层面，认识我国以及外国优秀的美术作品，深刻理解其内涵、文化的多样性和独特的艺术魅力，尊重艺术家、设计师，各类手工艺人的劳动成果和艺术作品，尊重其对人类文化所作出的贡献。

2、提高初中美术课堂中学生的图像识读能力

2.1 教师教学观的转变

现如今，核心素养体系下的普通初中美术课程改革正在全国范围内逐渐推行，但部分初中美术教师依然停留在“唯双基（基础知識与基础技能）”的教学层面，尤其是发计模块教学。经调查，部分一线教师在美术教学中忽视了在对学生的识图，读图能力的培养。学生学习和掌握的知识与技能如何有效的转化为美术素养与能力，是当下初中美术教师迫切需要关注的。核心素养下的普通初中美术课程改革，不是简单的一次文本替换，而是需要广大教师参与其中，共同研究和积极推动。在初中美术教学活动中，需要教师坚持正确的教学观念，才能实现真正意义上的转变。

2.2 灵活多样的学习方式

提升学生图像识读素养，不仅仅提留在前期大量的鉴赏、解读没计作品阶段，制作阶段也对提升图像识读素养起到关键作用，比如前期收集资料，对比其他设计作品等。研究中了解到初中美术课存在由于课时原因导致无法在教学中顺利开展的问题。在实际的教学中，由于美术作品制作需花费大量时间，教师反应学生无法按时完成作业。合作学习是以小组活动为单位的学习活动，建立合作小组，共同完成美术作品，可大量节省时间，便于学生高质量完成任务。由于学生存在认知水平不同与个别差异性，在制作过程中，小组内成员互相交流、互相讨论，发表对于图像认识和解读的不同观点，不仅有利于培养学生与人交际的能力，还不同程度上提升学生自身图像识读素养。例如，初中美术中的标志没计，为了做好作品，在前期需要学生对设计主题进行分析、定位，并进行充分的思维、联想联系，这其中包括发散的想象与逻辑的推导，这就需要学生花费大量的时间在前期的准备以及创意联想上。相对于初中美术的课时量，并无法达到预计的要求，此时教师就可以让学生采用合作学习的方式。教师指导学生寻找感兴趣的设计主题，并围绕这一主题，利用网络搜集资料，做成PPT，并由口头表达能力强的学生在课上讲解研究、分析成果，明确美术作品定位。学生既可以在交流合作中相互分享自己的心得体会，了解其他同学的美术设想，也可以在互相提问、讨论中提升自己的图像识读素养，获得更过的创意构思。学生在众多的观点中，依靠多样性思维进行想象和联想，最终形成更为成熟的创意构思，并通过相互交流，互相纠正错误的观点，集思广益，形成小组间的共识。最后，教师对各小组进行评价指导，让学生在原有的想法上更上一层楼，帮助学生提升个人的图像识读素养。

2.3 教学评价层面

长期以来在“高考指挥棒”的作用下，初中美术学科一直处于薄弱地化，更没有完整的评价体系，在评价方式上还存在诸多欠缺。良好的评价是对学生学习美术情况的有效反馈，教学评价方式的欠缺直接削弱了美术教学效果，而且也影响学生学习美术的积极性，无法促进学生全面发展。研究中了解到初中美术设计教学中存在评价内容空洞、评价方式单一，重结果、轻过程，以教师为主，忽视学生自评、互评等问题。核心素养下的初中美术课程改革注重学生的全面发展，培养的是2l世纪学生应该具备的品格与能力，注重学生的发展性。因此，利于高中美术设计课教学的评价应该采取发展性教学评价方式。发展性教学评价是一种以激励、诊断为目的，尊重学生个体的多样性与差异性，强调教师与学生之间的合作与交流，评价的目标是有层次和动态性的，评价过程是开放的，更多的表现为对评价对象的关注和关怀的评价方式。它能使教学对象更好的树立自信心，发掘自己的潜能，明确自身的方向。

2.4 校内管理层面的支持

研究中发现，初中美术教育师资存在问题，是导致初中美术设计课无法顺利开展的一个因素。在现有的条件下，学校应加强美术教师的在岗教师培训机制。第一，为教师制定在岗培训计划。学校领导向美术教师了解在实际教学中的困难之后，针对美术教师的需求，为教师制定在岗培训计划，使培训具有有效性。第二，为教师开展交流座谈会。学校可以邀请教学经验丰富的优秀教师或专家为美术教师开展交流座谈会，分享在设计课提升学生图像识读素养的教学经验，并进行听课指导，提出宝贵的教学建议。第三，安排教师外出短期访问交流。学校可以安排骨干美术教师到外校短期访学，听课，回校后向与其他美术教师交流，分享心得。第四，建立网络资源交流平台，建立美术网站。各学校美术教师可通过网站上传教学设计、教学案例以及课堂照片，学生作业照片、教学反思等，实现教师间的资源共享。

总结

由于设计教育本身具有涵盖面广，综合性强，时代性显著的特点，使得在初中美术视觉传达设计教学更易于与其他学科综合。因此，核心素养体系下的初中美术教学，可以开展综合的学习，采用探究式学习方式，利于发展学生的美术学科核心素养，培养学生的创新精神与实践能力，培养学生的协作能力与沟通能力，使学生成长为适合21世纪社会需要的人才。

参考文献

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