让作文之花在修改中绽放

滕继颖 王术军

上完作文指导课，每次作文收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像一座大山，于是，老师们便每天挖山不止。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。老师辛辛苦苦写出来的评语，他们常常连看都不看，接到发下来的作文本，往书包里随便一塞了事。

从教学实践体会到，要使小学作文教学获得成功，除了向学生传授精要有用的作文方法外，还必须高度重视作文修改方法的指导与研究。有了好的作文力法，加上好的修改办法，就会使小学生的作文如虎添翼，锦上添花。这里就从三个方面谈谈自己对小学作文修改方法的浅见，以求引玉。

一、创设情境，培养兴趣

兴趣是最好的老师，美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生评改作文的情感因素是培养学生评改能力的先决条件。我在教学工作中借助古今中外的一些文学家反复锤炼、修改文章的故事，向学生讲清“玉不琢，不成器”、“文不厌改”、“善作不如善改”的道理，让学生懂得自改的重要性;让学生懂得文章写完后，反复修改，能使文章日益完美，有利于提高自己的写作水平。

二、授之以渔，教会方法

1、全班示范修改

俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。要让学生学会修改作文，离不开教师的指导示范。具体做法是：每次作文教师查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，原文投影，在作文课上修改，并且简单地说明修改的理由和方法，引导学生自己修改，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。这样，学生从老师修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。然后我把梳理出习作中的主要问题，进行讲评。有时着重评遣词造句及文采，抓语言关;有时评选材、立意，抓审题内容关;有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比较，悟出该怎样改的道理，给學生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。随后选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，提出适当的修改要求，然后人人动手修改，对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。有时还请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。给学生创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生起发现，一起探索。

2、同学合作修改

作文互批是培养学生合作学习能力和提高作文水平的好方法，学生间彼此修改，可以相互取长补短，这样做对被改者有益，对改者也有好处。但是由于学生智力发展和环境影响的差异，学生的生活体验、兴趣爱好各不相同，作文的能力也存在差别。因此，教会学生之间互改，要循序渐进，需要教师指导。修改过程中，让学生相互讨论、相互评改，教师要严密组织，积极参与，对共性的问题要给予提醒。

3、学生独立修改

当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后，教师要着力引导学生独立修改自己的作文，自改前，教师要对全班的作文进行简要的总评和提示，让学生明确评改的重点，集中注意力，以便有针对性地修改。自改时，要让学生各自朗读自己的初稿，先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。 二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是指读改错漏，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号等等，并及时加以修改。四是品读求提高，对水平相对高的同学可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。有些错别字、漏字、笔误及不通顺的句子，只要学生多读几遍，就能发现并改正过来。如有可能，学生再把作文读给别人听，听者往往容易发现问题，从而使写者“茅塞顿开”。自改后，教师要对每位学生的自改情况进行全面的检查，通过批语或修改符号进步指出问题，要求学生再改。这样坚持下去，学生自改作文的能力就会愈来愈强。学生练习自改作文也由单项到综合。改作是多方面的，字、词、句、标点，选材立意、谋篇布局、语言表达技巧等都必须考虑，是一项语言文字加工润色的系统工程。正因如此，必须由易到难逐步训练到位。

三、坚持训练，力求高效

1 、即写即改。这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，并在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。

2、一文多改。任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，要求学生一文要多次修改，反复进行“加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、润色。

3、佳作展示。把学生的初稿与修改稿共同展评，让学生从中体会修改的好处，进一步提高写作水平。

培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作为的能力。让作文之花在修改中绽放！