“1+1”自主循环高效课堂应用的构建

周勤东

【摘 要】文章针对当前农村学生英语学习现状，以“1+1”自主循环模式，重新构建高效课堂。通过定位教师和学生新的角色，最大限度激发学生参与课堂的主动性，通过对现实课堂分析，从教学起点、检测验收、合作效度三个方面构建“1+1”自主循环高效课堂教学模式。

【关键词】“1+1”  自主循环  高效课堂  构建

作为一名教师，我时常想怎样才是高效的英语课堂呢？学生的课堂需求是什么？知识、能力、情感，还是……这个问题一直萦绕在我的脑海。根据现代教学目标理论，无非是达到课堂教学中知识与技能、过程与方法、态度情感价值感的和谐与统一，以此上升到学生通达智慧的层面。

一、英语课堂教学的前奏

调查发现英语教学过程中诸多因素使学生难于提升英语水平，课堂教学效率低下。

1.教学起点认定失当

教师的“教”是为了实现学生“学”的手段，学生的“学”才是教师“教”的目的。英语教学的课堂，不是教师表演的舞台，而应该是学生展示的舞台，教师的任何教学目标的实践都需要以学生为立足点，一切围绕学生。

老师讲课喜欢面面俱到，大容量、快节奏、高难度。其实教学效果不一定显著。课堂大容量，学生忙于做题或应付提问，能力没有时间生成;课堂快节奏，学生思考的时间很少。一门语言的学习，需要创造一种语境，而农村学生的时间淹没在汉语的海洋之中，无形中增加了学习英语的难度。

2.课堂实效认证困难

课堂中老师为了尽快完成教学任务，往往自己替代了学生的角色，一股劲地就把知识教给了学生。学生课堂依赖性强，如果离开老师几乎无法学习，学生自主学习的内容、展示的内容、合作探究的内容以及探究的最终评价都由老师来掌控。教师实际“操纵”着课堂，学生无法做到真正的“自主”学习。

3.学习合作滞于表象

初中阶段学生本性活泼，教师必须能随时监控学生的活动并且要关注学生的个体差异，一旦教师监控不到位，课堂活动就会失去应有的价值，学生是活动起来了，只是活动内容不是课堂活动所要求的内容，而是他们随心所欲的内容。例如课堂教学中“1+1”结对合作停留表面，难以调动学生学习的积极性;部分学生把重点放在结对得分上了，看热闹了，要让学生“1+1”结对合作学习做到合而不繁，评而不乱。

二、“1+1”自主循环课堂模式实施策略

英语的教学方法多种多样，我们在英语教学中要不断构建探索，使英语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。

1.制定合适的教学起点下功夫

“1+1”高效课堂教学模式中“预习+课内”就是让学生学会预习，并培养成一种习惯。学生在进行预习时可利用已经学过的知识，根据建构主义教育理论，课堂一定要尽可能的情景化，学生只有在具体的情景中最容易构建学习的内容。学生通过自身思考可将新的知识中比较简单的知识点掌握，同时也知晓对新知识的不足，在后期的课内学习时，学生就能将各自的疑难点提出，让教师解答，也让教师有针对性地进行教学，课堂教学效率自然也会提高。

如果教学起点过高，学生望而却步，就会失掉学习的信心与兴趣;反之，如果教学起点过低，学生不用思考，便可轻松作答，又激发不了学生学习的欲望。可见“预习”效果对“课内”知识的构建起到了波浪式的推进。

2.教学目标检测验收上下功夫

同在一个课堂，学生的差距却很大。对于那些课堂上接受能力比较弱，学习速度比较慢的学生要在辅导课上或课后，对其当天所学的知识点进行验收，促其过关。

练习是学生巩固并实践新知识中必不可少的环节，“1+1”高效课堂教学模式中“主讲+副讲”就是让学生当老师，让学生从被动接受转变为主动需求。学生在刚学到的知识存在一种跃跃欲试的心理，此时的“主讲”以学生的思维给“副讲”讲解，“副讲”必然能够接受;当然在具体的合作中，“主讲”和“副讲”的位置是变化的，即谁会谁当“主讲”，这样更有利于学生潜能的开发。学生在练习时真正的行动起来，促使他们将基础知识转化为语言技能，培养运用英语进行交际的能力。

3.深化学习合作效率上下功夫

学习本就是合作互动的过程，在英语教学过程中采用生生互动、师生互动的方法，“1+1”合作学习是学生学习方式的重要补充和有效载体。要让学生保持持久的学习动力和求知欲，必须对学生进行持续的评价，而“1+1”学习小组就是发挥评价功能的有效组织。

教师的任务是为学生的学习提供环境和条件，为学生的学习提供帮助，学生遇到困难时去引导学生克服困难，解决问题。完全依靠学生的自学，让孩子自己选择学习内容，自我决定学习方法和策略，进行学习过程的自我监控，自己解决学习中遇到的问题和困难。

此外对于结对学生评价的积分结果，可以灵活多样，如对积分物化，对积分高者进行学习用品的奖励;把积分变成荣誉，对积分高者给予表彰;总之精神奖励与物质奖励相结合，注重过程也不轻视结果。

【参考文献】

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