例谈小学英语写作教学策略

杨亚娜

【摘 要】写作是一项创造性的脑力劳动。它是在“听、说、读”基础上，运用语言文字来反映客观事实、表达个性情感。而当下教师在指导小学英语写作过程中，多采用“速效”指导法，重结果，轻过程，学生严重缺乏情感、写作技巧等方面的体验。鉴于此，让学生丰富生活体验，积蓄写作技巧在小学写作指导中尤为重要。

【关键词】体验  英语写作t

小学英语写作对于学生整个英语学习生涯来说只是起步阶段，学生刚刚迈入英语写作的门槛。但目前许多英语写作教学不得法，轻体验，使大多学生产生畏难情绪。行知先生提出，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。我们的小学写作课堂要让学生主动用心去体验，收获写作技巧与策略等。本文以译林版小学《英语》六下Unit 2 Think and write板块为例，谈一谈如何让学生体验先行，驱动小学生英语写作能力的提高。

一、课前预设——体验话题，“缓存”生活素材

“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明真实生活才是学生写作的源泉。唯有围绕写作话题，不断汲取生活素材，真实与内心对话，积累不同写作内容与角度，学生才会有话可说，有词可写。

此单元板块的写作练习要求为：“What did you do with your family or friends last Sunday？ Write about it in your diary.”学生需以日记形式展开，用一般过去时态叙述上周日所干的事情。教师早在课堂练写的前一星期便抛出话题“Your Weekend”，使学生提早了解写作的大致内容，并引导学生在周末活动中为英语写作积累素材。

笔者认为，“抛话题”极其讲究技术，从本质上看它其实是个激趣的过程，学生如果对于写作话题感兴趣，他们便会积极地参与到素材原始积累的活动中去。课上，在出示话题后，师生进行真实自由交流，如下：

T：Do you like weekends？

Ss：Yes.

T： What did you do last weekend？

S1：I did my homework at home.

T：Were you happy that day？ （追问学生的感受）

S1：Not very happy.

S2：I watched TV.

S3：I visited my good friend.

T：What did you do with your good friend？ How did you feel？ （再次追问学生的感受）…

此环节教师不仅是与学生粗谈上周末的活动，还适时追问学生当时的心情，为话题积累多元化的素材。

T：What are you going to do this weekend？ Tell me your dream weekends.

S1：Im going to visit Shanghai.

S2：Im going to have a picnic with my best friends.

S3：I want to climb the hill.I like climbing hills.…

此环节引导学生畅想或预设周末活动，为度过一个精彩的周末而造势，学生期望过精彩周末的热情已被激活，相信他们能在不同的周末活动中亲身体验，从各个不同的角度去累积更多的写作素材。

二、课内指导——体验创作，“涂鸦”思维导图

小学英语写作教学可以有选择地借鉴小学语文作文教学中的一些有效策略，比如现今小学作文教学中教师多会利用思维导图来为学生梳理写作思路，充实写作内容等。“思维导图，是表达发射性思维的有效思维模式，它运用图文并重的技巧，把各主题的关系用关键词与图像、颜色等相互隶属与相关的层级图表现出来。”

利用导图写文是由话题发散，分小组进行交流，让学生自由想象，边思考，边“涂鸦”，体验小学英语写作创作的乐趣与自由。在本课中，教师采用了这样一首“涂鸦”三部曲：

第一步：师生对话，共画导图

教师在黑板上写下 “Last Sunday”，让一学生与其交流，并用关键词不断丰富板书，形成初步的思维导图，同时也为学生自画导图作一示范。

T：What did you do last Sunday？

S： I stayed at home in the morning and finish my homework first. In the afternoon， I went shopping with my mother in the supermarket.

T：What did you see in the supermarket？

S： A lot of people and yummy food .

T：Did you buy many things？

S：Of course，we bought some fruit ，two new clothes and a box of eggs.

T：How did you feel that day？

S：I was very happy， because my mum bought a robot for me that day！

T：How about the new robot？

S：So cool，I like it very much.endprint

T：What else did you do that day？

S：I watched a film .

T：Which one？

S：Hobbit.

T：How about that film？

S：Thats so exciting！

这一段围绕“上周日”话题展开的对话已然能用思维导图勾勒出这位学生那一天的生活轨迹。教师随课生成的板书即是一篇微缩版的英语习作如下：

第二步：合作互动，自画导图

随即，便是学生分小组进行讨论，体验话题交流，在小组活动中，学生利用彼此信息沟通，进行英语对话，在此过程中，学生尝试用思维导图概括出自己的所见、所为、所感。同样，学生也可以利用思维导图，有层次地讲述出较完整的语篇。由此可见，思维导图并不是为画而画，而是为学生写作服务，其实最终是为了学生思维的训练服务。学生在一问、一答、一画中体验了交流的快乐，写作的策略。

第三步：规整文体，丰满导图

当然，思维导图的构建成功并不代表写作的完成，教师还应引导学生对于文章的时态、写作顺序、内容主次等方面进一步指导，使学生在思维导图的“骨架”的基础上补上“血肉”，创作出更加完整与饱满的文章。如本文应引导学生运用一般过去时态描述，可以用时间或地点顺序进行叙述等，使文章更趋于正确、有序、流畅。

三、写后反馈——体验评价，“引爆”学习互补

英语写作如语文作文一样，评价这一环节相当重要，恰当的评价能使学生知识互补、信息沟通、疑难共解。最终达到共同提高的目的。

在本课中，笔者采用类似“击鼓传花”游戏，来随机挑选学生的习作，这样做既可以活跃课堂气氛，增加了刺激感，又避免教师对课堂控制太多。

首先，教师采用生生互评机制，男女生进行“评价大比拼”，男女各为一队，每队每次可以对于英语习作指出优点，提出意见。教师此时的角色只是场外的裁判角色，对于学生的评价适时进行再评价，及时纠正与激励。在课上，男女生分成两个阵营，对于每篇习作都发表了个性化的意见，如：

S1： ‘I visited my grandparents and have a big dinner，this sentence is wrong，we should say ‘I visited my grandparents and had a big dinner.

S2：这篇文章最让我受启发的是不仅写得很通顺，而且还时不时地穿插着自己的感受，就像‘That was great fun！ I love it very much.

S3：我认为这篇文章主体写得不错，但是文章没有结尾，如果能加一个简短的结束语，就更加完整了。

……

然后，教师参与把全班学生分为四人一组，注意根据学生能力高低进行混搭，让学生们在小组内面对面互评。这一策略教师打破传统讲评课上以“教师评价为唯一标尺”的局面，改革英语写作评价方式，积极引导生生互评，学生在互动交流中学会了互相欣赏，互相帮助，体会写作的乐趣，品尝成功的喜悦，在进一步探究中相互启发，取长补短，共同提高英语写作水平。

课后，笔者还把班级中“Last Sunday”优秀英语习作在班级展览，供全班同学共同学习，这一做法既可以让被展览的同学感受到成功感，又使其余同学多了一次学习的机会，为英语写作续航。

小学英语写作技能的培养是一个循序渐进的过程，教师需要通过各种策略与方法途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生挖掘写作素材，同时指导学生写作的方法。教师还要对于他们的作品以多元化的激励评价方式来促进他们、鼓励他们，使其激发学生的写作兴趣，调动保持学生写作的积极性和主动性，来为学生终身学习英语服务。

【参考文献】

[1]义务教育教科书·英语（六年级上册）[M].南京：译林出版社，2012.

[2]何锋.义务教育教科书·英语，2012.

[3]http：//xxyy.fhedu.cn/Html/7/Menu/9/Article/542[EB/OL].2012-7-23/2014-5-30.endprint