指导学生学会批注提高课堂教学的有效性

卞贵生

【摘 要】就目前的课堂教学而言，教师要求学生用“圈点批注”的方法阅读课文收到的实效性不强。笔者从明确要求、具体指导、发展评价三方面指导学生在阅读中学作批注，切实提高课堂教学的有效性。

【关键词】学会批注  有效

古人云：不动笔墨不读书。所谓读书动笔，就是在字里行间进行圈点，在文旁、文后或笔记本上写下自己的感想、体会或评论。作为一种传统的读书辅助方法，它能有效提高阅读效率。苏教版九年级上册第六单元的教学目标之一就是读书动笔。从教材编排来看，编者意图是想让学生通过对《绿》这篇名作的圈点批注示范，掌握圈点批注等读书的基本方法，逐渐养成读书动笔的习惯。培养学生用这种方法读书，不是一日之功，而是一个长期的积累过程。

就目前的课堂教学而言，教师要求学生用“圈点批注”的方法阅读课文收到的实效性并不明显。翻看学生批注，看到的不是在文中简简单单地画上几个词、几句话，写上一两句无关痛痒的理解，就是在文中大段大段地画线，然后在旁边囫囵吞枣似的写一两个词。很少有对课文的品位、评点，能够写出自己的感悟心得或有对问题的质疑更是凤毛麟角。这些现象都说明学生还没能真正掌握圈点批注的方法，面对文本他们无所适从，不知画啥写啥。这样的“圈点批注”读书动笔的基本方法只是在课堂上流于形式，没能收到实效。

究其原因，大概有以下几方面，一是老师没明确要求，学生批注起来漫无边际;二是老师只布置，不检查，不帮助，不指导;三是时间不充裕，流于形式，走过场;四是老师只请个别学生发言，得到了较满意的答案后，其他学生的理解、心得和感悟就没有了展示的机会，久而久之，就影响了绝大部分学生读书动笔的激情。

如何指导学生在阅读中学作批注，切实提高课堂教学的有效性，鉴于以上现象的分析、思考，在阅读教学中，笔者作了比较有效的尝试。

一、明确要求，有的放矢

指导学生圈点批注，要有明确、简约、具体的要求，做到有的放矢。这种要求实际是根据每课的教学目标提出的。要想在45分钟内完成知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维目标，提高课堂教学有效性，老师提要求就必须明确、简约、具体，让学生批注有依托，易于操作。例如在教学《最后一课》时，老师对学生批注的要求是：

（1）文中小弗郎士是个怎样的孩子？请画出关键语句，并简单写出理由。

（2）注意从韩麦尔先生的动作、语言、神态等方面去体会。

（3）文章哪些地方是细节描写，请分析其作用。

（4）自学时间10分钟，最少写3处。问题是什么，怎么考虑问题，解决问题的时间都包含在这四个要求中了，可谓明确、简单、具体。学生批注有章可循，通过读书动笔，人人都有对文本个性化的理解。

二、指导细致，具体到位

虽有具体统一的要求，但学生的学习能力却不尽相同。所以当指令发出后，老师绝不能机械地等待学生的答案，也不能象征性地在学生周围溜达、巡视，而要在之前就要做到心中有数。对于学习上困难的学生，针对他们的批注情况，给予指点与辅导。长期坚持，就能激发他们的学习信心与兴趣，缩小他们与其他同学的差距，从而完成了补差工作。

三、鼓励交流，有效评价

在独立阅读、圈点批注后，就要组织学生对圈点批注、总评、提出的质疑进行交流评价，各抒己见，并要求发表不同的意见和补充意见，争取形成“百花齐放，白家争鸣”的新局面，进而真正掌握动笔读书的方法。如果不给予学生交流的平台，不给予相应的评价，就不能将其中的价值最大化，学生就缺乏批注的动力，而这种有助于学生独立思考的学习方式就容易萎缩，从而降低学生的学习热情。

为了满足学生的愿望，我们可采用班级交流展示和小组交流展示。小组交流不仅仅是学习，也是一种生活。为了不使个别学生边缘化，不使这种批注展示流于形式，让讨论有价值能深入，老师要提出具体要求：如要求人人彼此尊重，人人有发言机会，人人倾听别人意见，人人参与意见的补充或评价，筛选有价值的或特别的意见，补充自己的批注内容。因此即使在全班交流中，有些学生没有发言的机会，但在这样的小范围里，他也得到了语言与思维的锻炼，得到了来自同学的评价和心理满足，觉得这节课对他而言是非常有意义的。有了这些可以交流自己的平台，所有学生都会特别重视自己的批注。批注的质量在反复的实践中得以提高，课堂教学的有效性就会大大提升。

结束语

在阅读教学中，指导学生对文本作适当批注，把对文本的阅读感受和理解融在其中，能够使学生独立思考的深度、广度、角度发生根本性的变化，从而让学生在自由的思想、丰富的想象中享受学习的快乐，这也能从根本提高课堂教学的有效性。endprint