释放少年法布尔式的自然情怀

张进

【摘 要】引导学生拥有兴趣之心，求真之心，在关注自然的过程中逐步形成研究的实证精神，由校园的爱鸟走进自然的爱鸟，体现综合实践活动的体验性、研究性，抒发和谐的自然情怀。

【关键词】寻找  考察  和谐  情怀

法布尔说：“我是圣多马难于对付的弟子，在对某个事物说‘是以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到我的疑心在如山的铁证下归顺听从为止。”有了亲身的实践和见闻，才有了自己的感受和追求，以上这一切，使少年法布尔形成了他独有的自然情怀。

如何引导学生拥有兴趣之心，在学校有限的绿地中关注身边的生命？如何引导学生拥有求真之心，在关注自然的过程中逐步形成研究的实证精神？

一、链接时空，寻找现实中孕育兴趣的环境土壤

回望法布尔的童年时代：小蝌蚪在小溪里自由嬉戏，野花在田间的摇曳，草丛里的蚂蚁在储存过冬的粮食……现在的学生和法布尔已经是两个不同的时空，缺少了法布尔时期的自然环境，那么，我们就通过引导学生观察身边的环境来认识自然的丰富多彩。

学校东北角有一排茂密的香樟树，棵棵枝繁叶茂，高达5米以上，树下的台阶上零零碎碎地散落着一些鸟粪。西北角的三棵法桐树上，错落有致地出现了6个喜鹊的巢，它们对我们师生的存在熟视无睹，筑巢，觅食，忙得不亦乐乎。为了研究它们，校园爱鸟社团成立了。

二、实地考察，培养生活中发现研究的实证精神

有了发现，注重了观察，大家对鸟的话题相对就多了起来，有目的拓宽大家的思维，让话题走进可探索的课题，提出自己的见解，走进校园的绿色，探索自然的乐趣。

（一）侦查行动探“鸟巢”

学校的鸟类生活环境主要有两大部落，一处是东南角的香樟树林，其中藏有一群不知真面目的鸟儿，一处是西北角的三棵法国梧桐树上有一群怡然自得的喜鹊，还有经常客串两地的麻雀、山雀等鸟类。学生们对喜鹊兴趣并不很大。物以稀为贵，但对于藏在密林深处的不速之客，充满着探索的热情。

发现不速之客：选定观察的望远镜，取证的照相机，香樟树林前的台阶上除了留下的新鲜的粪便外，已经鸟去林空。通过几处新鲜的鸟粪进行分辨：可能有4-6只鸟，至少有2只大一些，因为台阶上确实有不同形状的大鸟粪不止3处。

思考：我们真能保护它们吗？我们需要解决哪些实际的问题？

讨论：光凭着看到的鸟粪就能调查到校园中的鸟儿生活了吗？需要有确凿的证据;哪里有鸟的身影，小组成员趋之若鹜，分工不明确，能有利于调查活动的开展吗？

结论：观察视角太狭窄，没能从学校的全部环境来分类进行调查，统计分析内容处于表面现象，活动开展缺少深度和广度;

解决方法：把适合鸟类生活的学校环境初步分成两个范围，东南角的香樟树林;西北角茂盛的三棵法桐树，分时进行观察调查，每周2次，写观察日记;每天把调查统计结果上报老师，留一份在课堂进行讨论分析，为下一步的活动开展制定步骤。

发现需要过程，发现需要耐心，更需要行之有效的策略，等候也许是痛苦的折磨，更是意志力的考验。                                                                                                                                                        （二）调查分析制“图表”

为了更好掌握对观察鸟类的统计知识，大家集思广益，运用假设和图表的统计归纳。

在各自小组前期的准备的基础上，对将来出现的现象进行可预测性的假设，使自己的观察处于主动，对比更鲜明，分析更准确，绘制图表，填写分析总结。

观察现象分析：

A：生活在苏北、连云港市地区，在香樟树林或者茂密的林荫地带，又是留鸟。

B：喜欢居住在热闹区域，但生性羞涩不愿与人交往。

C：它的食物可能农作物种子和杂草种子或者还有樟树的籽。

D：捕食方式是用尖嘴啄取食物。

经过分析，制订了《校园鸟类调查假设分析表》，第一栏设置了调查人员，时间;第二横栏调查种类按鸟类名称，生活环境，食物来源，取食方式，体型习性进行分组;竖栏调查内容以假设、分析、总结和其他问题设想。

通过图表的方式进行比较分析，对比直观，探讨方便。从网上资料下载，到与现实情况进行概括整理，珠颈斑鸠、大山雀进入大家的视线，因为生活环境相似，类别适合，冬季生活方式接近，但体型相差较大，实物来源更是相差甚远：大山雀的喙尖而细长，是典型的食虫鸟，食物中，昆虫所占比例高74.14%，节肢动物，是典型的益鸟;珠颈斑鸠以农作物种子和杂草种子、樟树籽的内核，少量昆虫和初生螺蛳为食。

有了预期的推测和持之以恒的观察，发现了尾略显长，外侧尾羽前端的白色比较宽，翅膀羽毛比身体羽毛颜色深，明显特征为颈侧满是白点的黑色块斑的照片。于是又采访鸟类专家，认同为珠颈斑鸠。endprint

三、文化渗透，健全成长中自然和谐的生命意识

注重学生的兴趣，利用校园文化和校园环境的各种教育资源，调动学生探究精神，让自然、社会和学生形成“学习共同体”，探究性学习，合作性学习、自主性学习才真正落实在实处。

（一）尊重生命的“护鸟”

了解了鸟的生活习性，爱鸟社团提出“做鸟巢，给鸟儿一个温馨的家”的倡议，并与学校的德育处联动。

1.观察自然与社会，用心呵护

学生们到公园里去观察、了解形态不一的鸟巢，调查花鸟市场的鸟巢，然后利用家里的废料木材与家人共同设计制作，以悬挂式为主，因为这样的鸟巢隐蔽性好，隔热性强，易固定，便于对箱内进行检查和清扫。

2.巧妙回收与宣传，尊重生命

有的家里有养鸟损坏的鸟笼进行改装一下，虽然没有量身定做，当把改装好的鸟巢拿来时，也赢得大家的肯定，关键是变废为宝，物有所值了。将鸟巢悬挂在校园比较隐蔽的树丛中，告知同学们好奇心不要太浓，让大家远离鸟巢，不要惊扰，给鸟儿一个安宁温馨的乐园，实现学生与鸟儿和谐共处。

（二）尊重自然的“爱鸟”

每年的4月1日是国际爱鸟日，4月到5月为爱鸟月，结合我校开展的爱鸟综合实践活动，向全校发出倡议，开展了“为鸟儿建造家园”的活动，真正的大自然才是鸟儿快乐的天堂，我们研究的课题必须要接受大自然的考验。

鸟儿生活的环境有一定的局限性，不同的鸟儿又有自己活动的区域，为了能让鸟巢物尽其用，同学询问家人，走访公园，采访专家，选择了人迹罕至的自然林为悬挂鸟巢场所。鸟巢是为鸟儿安息而制作的窝，对鸟儿不光能遮风挡雨，还能起到很好的保护作用。悬挂的高度有一定的要求，一般人类不能跳一跳就能触摸到;安放地要选择相对隐蔽的树枝下，并进行固定。

有了爱鸟社团的观察与实践，有了校内的调研和校外的实践，同学们树立了爱鸟意识，并用自己的行动像法布尔学习一种执着，创建和谐家园。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学综合实践活动课程标准 [M].北京：北京师范大学出版集团，2011：2.

[2]法布尔. 昆虫记[M].陈筱卿，译.中国戏剧出版社，2005.

[3]中国环境生物多样性工作组 .中国鸟类野外手册[M].湖南教育出版社，2003.endprint