大学新生情绪智力与心理弹性的相关研究

杨 燕，姚明珣

(1.天津大学马克思主义学院，天津300072;2.天津大学教育学院，天津300072)

大学新生具有一般大学生的心理共性，但又有其特殊性。由于从高中进入大学以后，对环境的不适应常常会表现出其特有的心理问题[1]。近年来，各地高校不同程度存在着新生自伤、伤人事件，不仅说明新生的耐挫力差、抗压能力较低，同时也说明了新生易冲动，情绪控制、调节能力还有待加强。

本文采用情绪智力量表与心理弹性水平问卷，调查新生的情绪智力和心理弹性水平情况并探讨二者的关系，旨在将情绪智力作为切入点探寻提高心理弹性水平的有效途径，也为高校能够有效地对新生进行心理健康教育和解决新生因心理弹性水平不足而产生的身心障碍提供依据。

一、文献综述

心理弹性是指当个体面对和适应逆境、创伤、威胁或者其他生活重大压力时所表现出来的良好的适应能力[2]。研究发现，当面临同样的压力事件时，有的个体出现消极情绪，而有的个体却可以很好适应[3]。面对这样的疑问，越来越多的研究者开始致力于研究心理弹性的作用机制。

经过国内外学者近30年的研究，目前较为一致的结论是，心理弹性的形成及发展过程中起关键中介作用的是内部和外部保护性因素[4]。外部的保护性因素来源于家庭因素和家庭外因素，如良好的父母的教养氛围、较优的家庭经济条件和社会支持等;内部的保护性因素来源于个体本身，如良好的认知能力和问题解决能力、有效的情绪控制能力[5]、较高的自我效能感等。有研究表明，积极情绪(欢乐、兴趣、爱)在心理弹性对压力适应中起部分中介作用，这说明心理弹性对压力适应积极作用背后的机制是积极情绪[6]。这一结果肯定了积极情绪在压力适应中的重要作用，同时也说明了情绪与心理弹性存在着密切的关系，积极情绪在压力适应中有助于激发促进心理弹性水平，从而更快地促进个体从压力中尽快适应与复原。情绪智力是个体对自己和他人的情绪的感知、调节和表达以及利用情绪知识解决问题的能力。从情绪智力的概念上看，情绪智力的高低与个体产生、调节积极情绪有密切地联系。有研究表明，情绪智力水平高的个体的识别和表达情绪、理解情绪、将情绪同化为思想以及调节自己消极情绪的能力较高[7]。

因此，个体的情绪智力水平高低在一定程度上影响着个体心理弹性水平。同时也说明，当个体能有效调控自己的情绪时有利于激发其抗压抗挫能力。所以有理由相信，较高的情绪智力可能是心理弹性机制中的个体保护性因素之一，对心理弹性的激发起关键作用。情绪智力是一种社会智力，是可以通过后天的训练来培养和提高的。因此，高校除了要重视新生专业知识的培养以外，也要重视培养新生的情绪智力，从而有助于提高新生的心理抗压力，促进新生的心理健康。

二、研究设计与数据收集

1.样本的选取与数据来源

通过随机整班抽取的方法对天津大学在校大一年级学生进行问卷调查，以班级为单位发放问卷400份，回收有效问卷363份，有效回收率为90.8%。其中，男生200名，女生163名;城市生源学生193名，乡镇生源学生170名。

2.研究工具的选择

(1)情绪智力量表(中文版①)。此量表包含3个维度:情绪认知(能够准确的感知对方的情绪变化，12个条目);情绪表现(通过言语、表情来表达自己的情绪，9个条目);情绪调节(可以合理地调节和控制自己的情绪，9个条目)。量表采用Likert自评式5点记分:从“从不”到“总是”记为1～5分，得分越高，代表情绪智力越高。该量表各维度和总量表Cronbach’s α系数在0.65～0.78之间，各维度和总量表的相关系数在0.79～0.91之间，具有较高的信度和效度，符合心理测量学的要求，可以用来测量我国大学生的情绪智力[8]。

(2)心理弹性量表(中文版，共25个条目，包括坚韧性(13个条目)、自强性(8个条目)、乐观性(4个条目)3个维度，采用Likert自评式5点记分:从“完全不是这样”到“几乎总是”记为0～4分，得分越高，代表心理弹性水平越高。Cronbach’s α系数为0.91，表明该量表具有较好的一致性[9]。

3.数据处理

数据分析采用SPSS 17.0软件系统。应用了独立样本t检验，F检验以及Pearson相关分析对数据进行处理。

三、研究结果与解释

1.新生情绪智力与心理弹性各维度得分在性别上的差异比较

研究得出，新生情绪智力和心理弹性各维度得分在性别上差异并不显著，分析结果见表1。

表1 不同性别新生量表得分比较

2.新生情绪智力与心理弹性各维度得分在生源地上的差异比较

研究显示，城市生源的新生在情绪智力各维度以及心理弹性各维度的得分均高于乡镇新生，差异不显著，结果见表2所示。

表2 不同生源地的新生量表得分比较

3.新生情绪智力与心理弹性各维度得分在专业上的差异比较

通过问卷调查，情绪智力与心理弹性各维度得分在专业上差异不显著，结果见表3所示。

表3 不同专业的新生量表得分比较

4.新生情绪智力与心理弹性各维度得分在家庭经济条件上的差异比较

新生情绪智力各维度得分情况:情绪认知、情绪调节以及情绪智力总得分在家庭经济条件差异下并不显著(见表4)。情绪表现维度得分在家庭经济条件差异下显著，经过比较，家庭经济条件较富裕的学生得分显著高于家庭经济条件一般和较贫困的学生，结果表示为①＞②＞③。心理弹性各维度得分情况:自强维度、坚毅维度以及心理弹性总得分在家庭经济条件差异下不显著，乐观维度得分在家庭经济条件差异下显著。经过比较发现，家庭条件较富裕的学生得分显著高于家庭经济条件一般和较贫困的学生，家庭经济条件一般的学生得分显著高于家庭经济条件较贫困的学生，结果表示为①＞②＞③。

表4 不同家庭经济条件的新生量表得分比较

5.新生情绪智力与心理弹性各维度得分在是否为学生干部方面的差异比较

情绪智力各维度得分情况:情绪认知维度与情绪表现维度在是否为学生干部方面差异不显著;情绪调节维度与情绪智力总分在是否为学生干部维度差异显著，有过学生干部经历的新生得分显著高于未有过学生干部经历的新生。心理弹性各维度得分情况:心理弹性所有维度得分在是否为学生干部方面差异显著，且有过学生干部经历的新生得分显著高于未有过学生干部经历的新生，结果见表5。

表5 新生量表得分在是否为学生干部方面的比较

续表

6.新生情绪智力与心理弹性水平的相关分析

研究发现，大一新生情绪智力各维度及总分与心理弹性各维度及心理弹性总分均呈显著正相关，具体结果见表6。

表6 情绪智力与心理弹性量表各维度及总分的相关分析

四、情绪智力与心理弹性的关系以及影响因素分析

1.人口统计学指标影响分析

(1)情绪智力与心理弹性各维度得分在性别、生源地和专业的差异均不显著。这与潘明军等[10-11]的研究结果一致。表明性别、生源地和专业并不是情绪智力和心理弹性的影响因素。

(2)情绪表现与乐观维度得分在不同家庭经济情况有显著性差异，经济情况越好，得分越高。这可能是因为家庭经济条件较好的学生拥有更多教育资源和较小的生活负担，这对个体情绪表达能力和乐观开朗性格的形成有一定的影响。然而，家庭经济状况这一因素可能是比较物化且表面的，影响学生乐观的因素可能是更加深层的，比如家庭的氛围、父母的教养方式、社会的支持系统等。

(3)情绪调节维度、情绪智力总分以及心理弹性各维度得分在学生干部经历方面差异显著。有过学生干部经历的新生得分显著高于未有过学生干部经历的新生。由此表明，学生干部的工作经历对于学生情绪调控和心理品质是一种很好的锻炼，它有助于学生提高情绪调节的能力，对于情绪智力的培养是一个很好的途径。高校可以从这一点着手，丰富学生会、学生社团的工作机会，给新生提供更多的展现自我的舞台，使更多的大一新生尝试并接触学生工作，这种锻炼不仅可以提高新生本身的心理素质和情绪调控能力，也为其今后的学习和工作提供良好的平台。

2.情绪智力和心理弹性水平的关系

新生心理弹性量表各维度及总分与情绪认知、情绪表现、情绪调节以及情绪智力总分呈现显著性正相关，与魏丽芹的研究结论一致[12]。这表明，情绪智力与心理弹性是有一定联系且互相促进的。因此，可以认为较高的情绪智力水平是心理弹性的个体保护因素之一，提高新生的情绪智力可以促进其心理弹性水平的发展。

五、结 语

本文通过对新生情绪智力和心理弹性水平的调查和分析，发现情绪智力与心理弹性水平二者之间的关系呈正相关。也就是说，高校可以通过针对新生设计情绪智力培训课程和拓展活动来提高新生的情绪智力水平，从而可以达到对新生心理弹性水平的促进，从而有利于提高新生的抗压力、预防新生的心理障碍。本文希望可以为高校对新生的心理健康教育带来一些积极作用。

注 释:

①情绪智力量表中文版是由天津中医药大学高健修订的。

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[6]崔丽霞，殷 乐，雷 雳.心理弹性与压力适应的关系:积极情绪中介效应的实验研究[J].心理发展与教育，2012(3):308-313.

[7]郭素然，伍新春，郭幽圻，等.大学生反刍思维对消极情感和积极情感的影响:以孤独感和情绪智力为例[J].心理发展与教育，2011(03):329-336.

[8]吴 冰，高 健，石 扩，等.大学生情绪智力和人际关系能力与父母养育方式相关[J].中国科教创新导刊，2009(23):228-229.

[9]于肖楠，张建新.自我韧性量表与 Connor-Davidson韧性量表的应用比较[J].心理科学，2007，30(5):1169-1171.

[10]潘明军，钱 兵.大学生情绪智力与心理健康的关系[J].中国学校卫生，2012，33(1):43-45.

[11]潘明军.情绪智力对人学生主观幸福感的预测研究[J].中国学校卫生，2010，31(4):442-444.

[12]魏丽芹，宫庆慧，高荣慧.护理专业大专女生情绪智力与心理弹性的相关性分析[J].中华护理杂志，2012，47(1):74-76.