加强军队院校硕士研究生军事英语教学*

侯松山 吴静静 杨润秀

(军械工程学院，河北石家庄050003)

一、引言

2014年下学期，笔者给硕士研究生上英语课时，曾提问全班学员，“四总部是指什么?”出乎意料的是，很多学员竟然答不上来。即便有回答“总参、总政、总后、总装”的，再追问“四总部用英文怎么说?”时，愿答者屈指可数，答对者更是寥寥无几。为什么会出现这一现象?课后仔细一想，其实也可以理解。学员们的反应与其受教育背景密切相关，因为一个教学班的XX名学员中，毕竟有XX名来自地方院校，仅有XX名毕业于军校。从对我军知识的掌握情况来看，来自地方院校的硕士研究生学员要补的课，的确还有许多。在军事英语的掌握方面，情况就更加不容乐观了。

二、我院硕士研究生军事英语教学的基本情况

2013年11月5日，中央军委主席习近平同志视察国防科技大学时指出:“面对军事斗争的鲜活实践，院校教育必须与时俱进，坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才，是培养的学员符合部队建设和未来战争需要，向着部队、实战、未来贴近在贴近。”为此，从2014级开始，我院硕士研究生英语教学实施改革，改变了以往凡获得大学英语六级证书学员可免修英语的做法，将英语课列为必修课。硕士研究生英语课程教学内容也更加突出军事。根据计划安排，硕士研究生英语课共计XX个学时，其中XX学时为口语课，由英籍外教承担。另外XX个学时用来学习由我院自编、海潮出版社出版的《国防科技英语阅读》，授课任务由中国教师承担。

根据授课学时、授课内容以及学员实际情况，本学期的教学任务涵盖了如下四个单元，即第1单元“中国的国防”(China's National Defense)，第2单元“中国军力报告”(China Military Power Report)，第4单元“联合国维和”(UN Peacekeeping)和第9单元“美国联合作战司令部”(U.S.Unified Combatant Command)。

从课堂教学情况来看，存在的主要问题是很多学员对我军和美军的了解严重不够，课堂互动较难开展，教学进度常常受到影响。从课程结束时的考试结果来看，对一些看似简单的问题，学员们的回答很不理想。军校毕业学员的答题情况总体好于毕业于地方院校的学员。下表所反映的是对部分词组的翻译:

表1 来自地方院校和来自军校学员对部分问题回答情况比较

三、加强硕士研究生军事英语教学的可行措施

1、适度增加英语课程学时。目前，我院仅在第一学期安排XX学时，用于硕士研究生英语教学。其中用来学习《国防科技英语阅读》的仅有XX个学时。实事求是地说，这点学时是远远不够的。因此，课堂教学也只能是蜻蜓点水、浅尝辄止。不过，无论增加多少学时，也不一定能彻底解决问题。减少学时的初衷之一，毕竟是为了增强学员的自主学习能力。然而，根据我们课下所了解到的情况，真正自主学习我们所建议剩余单元的学员，并没有多少。这一点多少令人略感遗憾。

2、增强了解我军基本知识。我们在教学过程中发现，有些来自地方院校的学员对我军部队的基本编制(如军、师、旅、团、营、连、排、班)都不知道。这与我们所期待的差距很大。既然汉语都不知道，对应的英语也就无从谈起。经过统计，XX%的学员毕业于地方大学。他们严重缺乏对我军基本知识的了解，更不用说外军了。总体感觉，上课时很难往下推。当然，这也不能全怪学生。为此，加强研究生学员对我军基本知识的掌握，既必要也可行。

3、加强军事英语教材建设。我院硕士研究生选用过的英语教材都是教育部推荐使用的，包括上海外语教育出版社出版的《大学英语》(第5册和第6册)和外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》(第5册和第6册)。但是，就教材内容来看，这些教材涉及军事题材的极少，明显不能满足军队院校硕士研究生的军事英语能力要求。由于种种原因，迄今为止，军队院校的硕士研究生英语教学并无统一的教学大纲或课程标准，因此各院校教学基本上是各自为战的情况。我们认为，非要硬性出台一个什么统一的教学大纲或课程标准，既不科学也难以实现。不过，各院校必须有所作为，结合自身情况，加强硕士研究生的军事英语教材建设。就我院情况来看，我们编写的《国防科技英语阅读》共计18个单元，分为Part A和Part B两个部分。前者包括:China's National defense;China Military Power Report;Military Exercise;UN Peacekeeping;Integrated Logistics Support;Laser Weapons;Defense Acquisition;Military Exchange和U.S.Unified Combatant Command。后者包括:Research Paper;Call for Papers;Military College;Product Specification;TRADOC Pamphlet;Sales Contract;User's Manual;Patent和IDEX 2015。

4、注重考核学员产出技能。人们通常把英语学习归结为五种技能的学习:听力、口语、阅读、写作和翻译。口语、写作和翻译是主动的行为，因此是产出技能(productive skills);而听力和阅读是被动的，所以一般被认为是接受技能(receptive skills)。在我院以往硕士研究生的英语考试中，对接受技能的考核占据了相当大的比重，对产出技能的考核重视不够。我们发现，好多学员身上存在“似是而非”的问题。对一些知识点“似乎”掌握了，但落实到笔头上就不一样了。例如:在本学期英语考试中，关于“美国参谋长联席会议”英文翻译，学员们就给出了如下五花八门的答法(一些错误原文如此，未作改动):the US General Staff Commission;American strategic councils;the USDefense Council;the USA Commands'Meeting;the USsupreme military authority;USstaff federal meeting;United State chairman council;the united meeting of general staff;the USofficer's federal consert;the USGeneral Staff Joint Council;the USCommittee of General Staff;the unit meeting of American chains;the US Staff Joint Meeting;the Council of USStaff;the USjoint staff convinence;the United Meeting of the USHeadquarters;the USgeneral stuff unit meeting;the USCommander associated commitment;the USStuff Join Commitment;the US Chief Staff Joint Meeting;the unification comission of USstaff。鉴于上述情况，我们认为必须充分发挥好考试的导向作用，加强对产出技能的考核力度，继而促进学员切实掌握一些基本的军事英语知识点。

5、加强任课教员能力提升。所谓能力提升，是指承担硕士研究生军事英语授课任务教员，要提升自身的军事英语能力。由于历史的原因，有军校外语教育背景的教员现在已经为数不多，从事一线教学的大多数是毕业于地方院校的教员。说实话，较之于有军队院校教育背景的英语教员，这些教员在自身军事英语能力提高方面，有一段路要走。而这段路是必须走的，否则他们在承担研究生和本科生的军事英语教学方面就会有困难。为此，提升英语教员自身的军事英语能力已经到了刻不容缓的地步。当然，不管怎么办，教员本身必须充分发挥主观能动性，积极学习，提高业务，更新知识。

四、结束语

随着我军履行的使命越来越多样化，对军人能力的要求也越来越多样化。仅以参加联合国维和行动为例，我国除了继续向联合国任务区派出军事观察员、军事联络官、参谋军官、工兵分队和医疗分队外，已往联合国驻马里特派团派出了安全部队(security forces)、往联合国驻南苏丹特派团派出了一支700人的作战部队(combat troops)。据笔者在联合国驻南苏丹特派团的经验，南苏丹内战期间，在紧急情况下，特派团军方总司令(Force Commander)常常不通过参谋长(Chief of Staff)或作战处长(Chief Operations Officer)，与印度、蒙古、肯尼亚、加纳等国作战营营长(Battalion Commander)直接通电话，调动部队，下达任务。可见，执行上述这些任务，对英语听说能力，特别是对指挥员的军事英语能力，都提出了相当高的要求。为此，担负人才培养重任的广大军校英语教员必须，敢于担当，勇挑重担，“搞好散发出浓郁‘军’味的英语教学”(侯松山等，2009:51)，为培养合格的军事人才做出应有的贡献。

侯松山等(2009).军队院校英语教学必须有“军”味［A］.//张金生，张士彬(2009).军事外语教学与研究［C］.北京:军事科学出版社。

中国人民解放军总政治部(2014).习近平关于国防和军队建设重要论述选编［C］.北京:解放军出版社。