如何提高中学生的语文表达能力

（河北省青龙满族自治县大巫岚镇总校066500）

如何提高中学生的语文表达能力

于爱荣

（河北省青龙满族自治县大巫岚镇总校066500）

语文表达能力是在人际交往中的主要手段，是一个人综合素质的体现，是中学语文教学的重要组成部分。语文课程标准明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”所以教师在语文课堂教学中要特别重视培养学生的语言表达能力。

语文表达能力大语文教育言传身教多途径训练

心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。语言是我们每一个人在实际生活中用来进行交流的最为直接的工具。学生的语言表达能力的发展直接影响到各个方面的发展。语文课程标准明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”张志公先生说过：“过去教语文，往往忽视口、耳，只注重手、眼，这是砍掉植物的根而希望它开花的办法，充其量这叫插花。也许能开两朵花，然而开不多、也开不久。”这句话强调了听说读写的辩证关系。学生的听说能力是其适应社会的基本素质之一。因此，作为初中语文教师，我认为探索语文表达能力的培养途径，对提高学生良好语文素质至关重要。现就笔者在口语表达能力的培养方面谈几点粗浅的认识。

一、摆正听说教学在大语文教育中的位置，让学生想说能说

从教育者和受教育者的认识上来说，首先要打破语文教育脱离时代、脱离社会的旧框，冲出“升学教育”“高分低能”的束缚，重视语文能力的实际应用，否则，人们是不会心甘情愿地在听说训练上下功夫的，学生听说能力的现状也依旧无法得以改变。

其次，要彻底纠正重读写、轻听说的传统做法，摆正听说的合理位置，使之与读写处于平等并列的地位。这是改革听说教学、提高中学生听说能力的重点关键所在。叶圣陶先生说：“语是口头语言，文是书面语言，把口头语言和书面语言结合在一起就是语文。”而口头语言是书面语言的基础，说与写、思、听、读等的关系十分密切，因此语文教学中应强调以“说”为突破口，以此推动语文素质教育的全面发展。明白这一辩证关系，语文教师必须给学生提供充足的听说训练时间和空间，学生才有机会充分提高自己的听说水平。

二、教师言传身教，营造氛围，让学生敢说

学生语文表达能力的培养，需要教师营造民主氛围、创设多样的口语交际环境，学生才能敢讲会讲，从而提高听、说、交往的能力。

首先，教师要以身作则，课堂教学语言对学生语文表达能力有着极为重要的影响。说流畅的普通话，注意语言的清晰度，语速适中，既能集中学生的注意力又能给学生一定的思考空间。教学语言干净、精练、逻辑性强、有趣味性，以优美规范的语言影响学生。

除此之外，教师还要多与学生亲近，做学生的朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位；多赏识，用欣赏的眼光去看待学生，多用真诚的语言去赞扬学生，这将会增加学生的自信心，将会带来无穷的力量，激起他们想要表达的欲望；多交流，要加强教师与学生间的交流，让他们感受到教师对他们的关心和重视。

多鼓励学生间的交流，加强大家之间的信任，这样渐渐地就能消除学生的心理距离。努力为学生创设和谐民主的课堂氛围，使学生感到轻松自如，渐渐地，学生就会敢于主动表达自己的想法。

教师不要急于求成，对学生说话训练中的不成熟表现应该耐心对待；对学生说话训练中些微的进步也要及时表扬，形成“正强化”效应。

同时要提醒、教育学生要从辨析的角度去听周围的语言环境，从语法、修辞、逻辑等各方面规范自己的语言。做到会说话，能准确、生动、得体、有中心、有条理、有逻辑、有感染力地去说话。教师要在授课中有意识，有目的地营造听说训练的氛围，促学生听的敏锐度，激发学生说的兴趣。为提高学生语文表达能力创造各种机会，如课前三分钟讲演，口头作文，表演课本剧，举行辩论赛等，用多样化的活动来刺激学生敢于表达的能力。

这样，通过一系列的训练，让学生从简单准确的表达到生动有逻辑的表达再到有感情、有感染力的表达，这样循序渐进的训练，让学生敢说，从而掌握基本的听说技巧，在实践中锻炼自己的听说水平。

三、改进教学的组织形式，多途经训练，让学生善说

如果说能说是培养学生语文表达能力的基础，而敢说是提高学生语文表达能力的条件，那么善说就是培养学生语文表达能力的目的。宋代大文豪苏轼曾说过：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到这样的现象，一些性格内向的学生心里能感受到，但如果让他说出来就是天大的困难了；偶尔一两个性格比较外向的学生，当大家一起说时他们会很大声地在下面用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此，在让学生能说、敢说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，就要让他们真正地做到善说。这时，教师就要试着为学生设计一些语言表达的训练，优化听说的训练方式，从完整性、逻辑性等方面对学生进行指导。让学生的听说训练具有实用性、针对性、趣味性、全能性。利用课堂这个主阵地对学生进行指导。让学生在丰富多彩的班级活动、校园活动、家庭活动、社会活动中自觉地发展自己的听说水平。

（一）设置学生有兴趣的话题，训练学生的听说能力

兴趣是学生学习的原动力，要激发他们说的兴趣，变“要我说”为“我要说”。课前三分钟演讲，这是学生锻炼的好机会，同时也给学生一个比拼的舞台。学生可以自由选择自己感兴趣的话题讲给大家听，在这个过程中学生想要自己立于不败之地就会认真听别人讲总结经验教训。同时学生也会在课下查资料做好充分准备，这样学生的自主性就会被激发出来就能变“要我说”为“我要说”。

（二）在日常生活中锻炼口语交际能力

生活是口语交际训练的广阔空间，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。新课标积极倡导“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练是远远不够的，应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼，生活才是口语交际的大舞台，要在多彩的生活中学会口语交际。

时代在发展，社会在进步。多种文化冲击着人们的视觉和听觉，其中语文表达能力的提高是体现一个人素质和社会适应能力的重要方面。总之，培养学生口语交际能力任重而道远，教师要有目的、有计划地对学生进行训练指导，我们相信只要坚持下去就一定能收到意想不到的效果。

（责编 金东）