浅谈习作指导课的几个要素

（河北省青龙满族自治县隔河头总校066500）

浅谈习作指导课的几个要素

王小东

（河北省青龙满族自治县隔河头总校066500）

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。教师要想在作文教学中有所建树，习作课的教学很关键，而如何处理好习作指导课教学中观察、训练、表达三个要素之间的关系，则是关键中的关键。本人有自己的看法。

一、观察生活，积累素材是基础

《语文课程标准》中提到：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。生活是写作的源泉，写文章就是写生活。生活是丰富多彩的，我们要把生活中的材料变成文章，第一步就是要靠观察，观察是认识事物的窗口。观察有直接观察和间接观察，直接观察指的是亲眼见、亲耳听、亲手模、用心想。既要观察自然界的万物，也要观察社会生活广角。间接观察指的是通过博览群书，观看影片、声像、画面，对客观事物产生间接认识。无论是直接观察，还是间接观察，教师都要把观察的方法介绍给学生，并让学生反复运用于实践。通过观察，获取写作材料，解决写什么的问题。

二、训练思维，优选材料是核心

（一）拓宽学生思路，丰富作文内容

学生阅历浅，知识面窄。教师要根据学生的实际情况，帮助他们拓宽思路，常用的方法有以下几条。

1.试写体裁多样的文章。《语文课程标准》中提到：学生能写简单的记实作文和想象作文......学写读书笔记和常见应用文。因此，教师要运用教材，针对不同的年级、不同的写作要求，有计划地落实《课标》要求，根据学生手中的材料，指导学生写各种体裁的文章，以此拓宽学生思路，丰富写作内容。

2.逐步扩大作文题材范围。学生写文章要写自己熟悉的事物，从写家庭中的爸爸、妈妈，到写学校的教师、同学，再写社会上的新人新事；从写本乡本土到写外省外地。这些都可以作为学生写作的题材范围。

3.改进命题方法，让学生写放胆文。《语文课程标准》中提到：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。命题作文是学生常用的一种作文训练方式，但这种方式使学生的思路受到一定的限制，不利于培养开拓型人才，因此，这种方式必须改进。作文命题只有开启学生生活积蓄的仓库，题目触及学生胸中的积蓄，才能引起学生的表达欲望。为了开启学生生活积蓄的仓库，可以采取以下命题方式。

（1）确定写作范围。如九年义务教育语文教材中习作题，绝大部分给的是作文范围。这样，有利于教师把具体的题目命在学生心坎上。（2）半命题。如：《发生在_的一件_事》。横线上可以写家庭里、教室里、学校里、大街上、假期里等，一件事可写高兴的、伤心的、烦恼的、难忘的、新鲜的、有趣的、感人的等。学生分析后把题目补充完整，再按写作要求进行写作。（3）自拟作文题目。学生自己选材、自己命题。这样，能够把学生的表达欲望和写作兴趣诱发出来，使学生“欲罢不能，非吐不可”。

（二）训练思维能力，选好写作材料

在作文教学中，教师要重视学生的思维训练，要把思维训练贯穿在整个作文教学中，学生写文章是表达他们自己的思想，当然，这必须在他们掌握了一定的写作知识的前提下。写什么、选哪些材料都应给他们一些自主权。这样，更激发他们的写作欲望，容易产生不吐不快的心情。在激发他们写作兴趣之后，教师要发挥主导作用，帮助他们把好选材关。

1.要选真实的材料。即材料本身既要符合客观实际情况，又要反映事物的本质和主流。运用真实的材料，写出的文章才能具体、生动。

2.要选新颖的材料。即材料本身既要新鲜，又要反映具有时代特征的新思想、新风貌。对同一个人、同一件事、同一处景、同一种物，都要有自己独特的发现、见解。

3.要选典型的材料。即最有特征、最有代表性、最能概括和揭示事物本质的材料。选材不但要注意普遍性和代表性，而且更要注意选择能充分反映事物特征的材料。这样，文章才能主动，中心才能鲜明、深刻

三、表达运用，优化材料是目的

写好文章，要靠对客观事物的深刻认识，同时，又要有较高的表达能力。作文主要是训练表达能力，作文教学属于语言交际的最基本的表达训练。如果一个人对某一事物没有深刻认识，那么即使他头脑里有十分丰富的语言，表达时也不能把这一客观事物表达清楚。因此，要加强表达能力的训练，必须让学生参加一些生活实践。如游览、调查、参观、访问、文体活动等。

可见，观察是基础，训练是核心，表达是目的。我们要坚持研究、正确处理好这三者之间的关系，解决写什么、怎么写、为什么写的问题，尤其是要加强“写什么”的指导。只有把这一薄弱环节抓好，学生写出来的文章才能具体生动，学生的写作水平才能提高，作文教学也将获得事半功倍的效果。

四、培养学生的个性是终极目的，也是贯穿写作教学的主线

赞可夫认为，写作的根本目的是主观意识的培养。写作既培养个性，又负载个性。写作中的选材、立意、谋篇、布局、语言润色等，都离不开学生的个性见解。反过来，人的个性又制约着写作的个性。朱自清的作品总是蕴涵着淡淡的哀愁，鲁迅的文章笔锋犀利如刀枪，都与他们各自的个性有关。热情的学生，往往有激情的写作；内向的学生，常常流露着忧郁的思绪；爱幻想的学生，常常带有诗意的畅想。个性的差异导致主观意识的差异，形成不同的精神风貌，产生不同的写作个性。因此，教师要对学生进行良好个性的培养。培养学生良好的个性首要的是让学生敢于说真话，诉真情。教育的目的是实现人的社会化，对于写作教学则是要把学生腐弱的个性变得刚健一些，把消极的情绪变得积极主动一些。有了良好的个性，学生的内心就会像大自然一样有丰富多彩的变化，他们就会用自己的视角观察世界，自己的心灵感悟生活，就能把大千世界与个人的情感交融在一起，就能理智地调节自己的情感。写出的作品也会因之赏心悦目，鲜活无比。

综上所述，以上是笔者在习作教学中总结的几点建议和想法，有待完善和商酌，我会在以后的教学实践中不断研究总结。

（责编 张景贤）