设计作业分层优化教学效果——初中数学作业的分层布置与批阅尝试

（甘肃省山丹县第二中学734100）

设计作业分层优化教学效果
——初中数学作业的分层布置与批阅尝试

张富鹏

（甘肃省山丹县第二中学734100）

作业设计是课堂教学的重要环节，也是了解学生学习状况的重要途径，更是提高教学质量的重要保证。面对班额大，学生人数多，教师要想纵深批改作业，全面了解每一位学生学习情况，从而充分调动每个学生的学习潜能，有针对性地分层次地多元化地布置作业，使得教师的教育达到事半功倍的教育效果，这是大班额教学的一个难点。

大班额数学教学分层设计批阅尝试

我所在的学校是我县最大的一所初级中学，有四十八个教学班，两千八百多名学生。而如今在高效课堂教学的实践与探索教学的大背景下，怎样的作业设计才能真正适应并体现高效的优势？充分发挥学生个性潜能呢？如何提高学生的学习成绩？这是我经常思考的问题。我在教学中，就初中数学教学的作业设计进行了一些实践与研究，并形成了一套自己的办法。

一、初中数学作业的分层设计与布置

（一）学生的分层

一位哲人曾说过，世界上没有两片完全相同的树叶。美国科学家加德纳也认为，每个人或多或少具有八种能力，只是组合和发挥程度不同。就是说每个学生都有自己的优势和自己的智力特点。但是在现实生活中我们却总是习惯一视同仁，有意无意地忽视学生之间的个体差异，作业布置也是统一内容、统一要求、统一模式、统一难度，这样势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。对于学习能力强的学生来说，只是机械而重复地做无用功而已，做这样的作业非但不能得到更好的发展反而抢占了他们大量独立思考的空间和展示自身个性的舞台，大大压抑了他们思维的创新性。而对于那些学习困难的学生来说，这些作业又让他们倍感吃力，无所适从，久而久之，必会产生对作业厌倦、恐惧的心理和抄袭作业的不良习惯。

而在教学中，由于班级学生人数较多，教师更不容易深入了解班上每一个学生在学习方面的真实情况。针对这一情况，从学生的实际情况出发，我把我们班的学生按照不同的学习能力分成了四组。我们班有59名学生，A组优等生十五人一组，B组中等生分两组，每组有十八人，C组稍差一些的八个学生分一组，但是有两个在学习上最吃力的学生，留作业按C组要求，在听课时安排在A组，以便A组的学生对他们在学习上给予帮助。

（二）作业的分层

目标就像长在树上的桃子，教学过程的一切安排都是要“让学生跳一跳就能摘到桃子”。“桃子”对学生有相当的诱惑力；“让”是教师的诱导；“跳一跳”是学生的努力，而“摘”是学生自主地获得知识。教育专家林格曾说过：“教育者在帮助学生设立阶段目标时要注意尺度，‘跳起来正好够得着’应是目标设立的基本原则。”作业就是给学生设立的教学目标，教师就是要让每一个学生“跳一跳”就能摘到桃子。

把学生进行了分层，留作业就要区别对待，为每个组量身定做一套适合他们的作业体系，进行因材施教分层布置作业。即给不同的学生设立一个不同的作业目标。

例如，对于一些学习基础较差的学生，教师可以紧扣教材，巧妙设计基础类的家庭作业，重视提高他们对基础知识的把握，加强他们对基础知识的学习。而对于学习能力较强的学生，教师则可以设计一些弹性作业，以综合拓展为主，布置综合面广、操作灵活、创意性强的作业，以激发学生探索知识的兴趣，培养学生勇于创新的能力。只有这样，不同情况不同对待，根据学生的具体情况，设计不同层次的作业，才能满足学生的不同需要。

在教学中，我设计运用了导学稿，导学稿由如下几部分构成：

环节一：课前

第一步：理清目标生成问题；

环节二：课中

第二步：创设情境，提出课题；

第三步：聚焦重点，精讲点拨；

第四步：巩固提高，达标检测；

第五步：目标回扣，课堂小结；

环节三：课后

第六步分层作业，拓展练习。

然后按照不同的组布置不同作业，A组完成开放性作业，B组完成技能性作业，C组完成基础性作业。但是作业不能定死了，不能一成不变。在学生的能力得到提高的情况下，我采用激励、暗示的方法，引导B组、C组的学生，让他们选择适合自己能力的、自己感兴趣的作业，并挑战更高层次作业。

二、作业的分层批阅

（一）作业的评比

学生的作业必须有一个评比，学生在完成作业时才有动力，有信心把作业做好。我所带的班级我都要根据班级的实际情况制定作业评比要求，目的是要树立学习优秀者、学习勤奋者的典型。使全班学生明了什么是规范的作业，什么是自己可以做好的作业，什么是高质量的作业，并根据自己的情况予以借鉴；使学生感受到注重学习过程的重要性。虽然学生的作业分层，但是我都按优、良、中、差四个等级进行评比，优秀作业的标准是能认真独立完成，书写工整，格式规范，无差错，及时上交。无论是哪个层次的作业，只要符合优秀作业的标准就可以得红星，红星多的就是班里学习优秀者，得奖品。

（二）作业的批阅

作业的批阅，是教师了解学生学习情况的重要途径，也是发现学生优缺点的有效方法。教师对学生作业的批阅对学生产生的教育作用是不可替代的。面对大班额的教学，教师不可能对每一个学生的作业进行更加细致深入的批阅，要想使得每一个学生都能体会到教师对他的作业批阅产生的鼓励、自信和进步，教师在教学中就要针对不同的学生，不同的作业，不同的鼓励语言，给学生以鼓励自信和进步。

例如，“这真是奇思妙想，棒极了！”“格式规范，推理严密！”“多漂亮的字啊！要是再细心一些就好了！”“大有进步，加油！”“你真棒，有这么大的进步，老师为你高兴。”“一丝不苟，值得学习！”“你的作业是同学们的榜样！”“你的作业，老师给你点赞哦！”“对于稍差一点的学生要格外的鼓励，“你能发现自己的错吗？找一找，找到了改正，老师奖你小红星。”

我班的学生最高兴看教师批改的作业了，一拿到作业着急地翻开看批语、看等级，看完会高兴得情不自禁地蹦起来。

有了教师的鼓励，有了奖品的激励，学生写作业的积极性和主动性高了，感到写作业也是快乐的事情，不用再发愁了，更不会抄袭了，良好的学习习惯也就自然养成了。

教者有心，学者得益。在大班额教学的困惑下，我们再不能只流于传统的作业形式，“穿新鞋，走老路”，而应在高效课堂的呼唤中，深入挖掘、设计分层作业，充分利用分层作业的独特优势，从布置有效的作业做起，使学生在作业活动中，获得主动、自信、乐观和提高，从而全面优化教学效果。

（责编 金东）