浅谈小学数学教学“生活化”

王进超

（河北省青龙满族自治县双山子镇总校066500）

浅谈小学数学教学“生活化”

王进超

（河北省青龙满族自治县双山子镇总校066500）

小学数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”数学来源于生活，又应用于生活。在小学数学教学中，我们要根据学生的特点和生活环境，把数学教学与学生的生活经验联系起来，创设生活化的教学情境，引导学生观察、探索生活中的数学问题，培养学生将数学知识用于生活的意识和能力。

一、教学中利用生活实际问题引入新知

在教学中教师应充分利用学生身边的生活现象引入新知，把教学归朴于实践，归朴于生活，使学生感受到数学就在身边，从而提高学生的学习兴趣，激发学生探求新知的强烈愿望。

例如，在教学“认识钟表”时，我在教室里布置了一个“钟表店”，形式各异的钟表琳琅满目，然后组织学生参观这个钟表店，要求学生在参观时，可以看看钟表的形状，也可以把知道的钟表知识和其他小朋友交流，还可以说说喜欢的钟有什么特点。学生兴高采烈地参观着、交流着，就像平常逛街一样轻松自然。参观后，学生兴致高昂，一只只小手举得高高的，争先恐后地说着对钟表的了解。他们都愿意把自己的生活经验与大家分享。在学生交流完毕后，我不失时机地导入课题：“今天，我们就来认识钟表。”在“参观钟表店”这样一个熟悉的生活场景中引入新课，学生感觉亲切自然，消除了学生对数学的陌生感与畏惧感，唤起了学生数学学习的热情。

二、教学中结合生活实际，学习新知

数学课程标准中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”我们要把学生引入生活实际中来，让他们通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生概括、比较、分析和综合的能力。

例如，在学习了“长方形和正方形的周长和面积”以后，我布置学生作业：量一量自己家客厅的长和宽，假设准备在客厅的地面上铺边长为60厘米的正方形地砖，问至少要买多少块地砖？学生都非常感兴趣。他们讨论的热点首先是客厅地面的面积是多少？再把客厅地面面积和地砖面积统一，最后计算要用多少块地砖？结合生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。

又如，在教学“角的认识”时，当学生初步了解了角的特点后，我让学生在教室里找一找角，再根据自己的印象，找一找生活中的角。学习小数时，通过多媒体展示商场情景，了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用。学习实际测量时，让学生拿着测量工具在教室中测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算讲台面积。数学只有在生活中得以应用，才能体现它的价值。因此在教学中，我们不能仅仅是教会学生解题，解答数学教材中的经过简单化或数学化了的问题，更重要的是要让学生会运用所学的数学知识来解决生活中的实际问题，使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。

例如，为了让学生更好地体会数学的价值，在学习了“圆的认识”后，我设计了“玩丢沙包”的教学活动。让参加的8名同学，分别站在已画好的长方形的四个顶点和各边的中点来向中间的小篮投沙包。正当游戏要开始的时候，学生提出了强烈的抗议，认为教师这样安排不公平，并要求改为围成圆圈来投才公平。我说：“那为什么围成圆圈才公平呢？”学生们说：“只有这样，每个人到小篮的距离才是相等的，才公平。”这样的设计很好地巩固了“同一个圆中所有的半径都相等”的知识，通过学生熟悉的生活场景的再现，使学生感受到数学是非常有用的。

又如，在学习“组合图形的面积”后，我设计了一个“争做优秀设计师”的学习活动：我家搬进了新楼房，现在要装修。客厅长4米，宽3米，高2.9米，门、窗面积是6平方米，准备在地面上铺地砖，房顶和墙面贴墙纸，请你来做一个设计师，为我家客厅设计一份装修方案，并根据提供的材料，预算一下装修好这个客厅大约要多少钱？谁的装修方案既合理又科学，谁就是优秀设计师。学生在教师富有激情的鼓励启发下，兴趣盎然，积极性高涨，他们争先恐后地设计着、计算着，数学学习和生活实践有机地融合在一起，学生在做中学，在学中做，丝毫没有被动地接受，只有积极地自主参与。

生活中有数学，数学中有生活，让生活中的数学成为我们的资源，利用这丰富的资源，让学生的学习能力及学习兴趣得到充分的提高，让学生获得数学知识王国大门的钥匙，去研究和探索数学的无限乐趣。

三、教学中引导学生运用数学知识解决实际问题

学习数学的目的是为了应用，课堂学习的东西毕竟只是一种模拟的情境，为了让学生有更多的体验，我们可以进行一些实践活动，为学生创造一些“用”数学的机会。

例如，在学习了“100以内加减法”后设计这样的实践活动：你在商店看到标明价格的商品，如果你有50元钱，可以买哪几种商品？在买东西找钱过程中，你是如何计算该找回多少钱？你还可以提出哪些数学问题？一年级学了“认识钟表”后，我让学生说一说自己是几点起床、几点吃饭、几点看电视、几点睡觉等等。这样通过联系生活实际，激发学生到生活中去寻找数学知识的兴趣，体验到数学应用的价值。在学习了“立体图形的认识”后，请学生说一说生活中有哪些物品是长方体、正方体、圆柱体、球，他们有哪些特征？在二年级学习了“两位数加两位数”后，让学生调查和计算自己一家三口的年龄总和。在学习了“表内乘法”后，计算一下妈妈买了桃子5千克，每千克4元，共付多少元？

总之，在数学教学过程中，我们要让数学教学联系实际，贴近学生的实际生活，做到生活材料数学化，数学教学生活化，促使学生能够主动联系生活实际，在实际背景中应用数学，提高学生利用数学解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高。

[1]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（2）.

[2]林秀娟.陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用[J].福建陶研，2013（4）.

[3]汪小琴.浅谈如何实现小学数学教学的生活化[J].科教文汇：下旬刊，2012（11）.

[4]东风.新课程改革背景下小学数学教学生活化探析[J].考试周刊，2014（30）.

（责编 金东）