小学数学教学中教学具的制作与运用

崔丽敏

（河北省邢台县西黄村镇中心学校054000）

小学数学教学中教学具的制作与运用

崔丽敏

（河北省邢台县西黄村镇中心学校054000）

随着科技的发展，以交互式电子白板为代表的现代技术手段日益广泛地运用于数学教育教学实践中，发挥着传统教学手段所不具备的重要优势，但是也存在一些不足，在运用中受教学设备等条件的限制。而教学具直观形象、易操作、成本低，在现代技术大行其道的形势下依旧发挥着不可代替的作用。教学具的制作与运用是小学数学教学必不可少的环节，这是由数学的学科特点以及学生的生理特点所决定的。从数学学科角度来说，数学具有很强的抽象性、系统性，而采用教学具可以将这些抽象难懂的数学知识点寓于直观而形象的事物之中，这样更能化抽象为形象，为深奥为浅显，更加利于学生的理解与掌握。从学生学情角度来说，小学生天真浪漫、活泼好动、注意力不集中、以形象思维为主、正处于认知初级阶段。教学具的运用更具直观性与操作性，既符合小学生好动的天性，又符合学生形象思维特点，更能激发学生学习热情，调动学生参与主体性与主动性，让学生手脑并用，不仅可以让学生掌握基本的知识，而且更加利于学生思维能力的培养。因此，在现代技术手段下我们同样要重视教学具的制作与运用，笔者现结合实践浅谈如下几点。

一、教学具的制作与运用能够激发学生学习兴趣

伟大科学家爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。学生知识的获取、能力的形成、智力的开发，这一系列都是通过学生内在的学习动机所催生的。可以说没有兴趣，缺乏学生的学习主观意愿，学生只能是在敷衍，学习参与度低、学习积极性不高，只是在机械而被动地接收知识，学生体会不到学习的乐趣，更是无法取得预期的教学效果。而在教学中制作与运用教学具，迎合学生好动的天性，更能吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，让学生带着高涨的学习热情与饱满的精神状态主动参与其中。如在学习三角形的认识，如果教师只是机械讲解，教学枯燥无味，学生学习热情不高，教学效率低下。因此，我变讲为做与看，为学生提供自主操作与运用的空间，学生参与热情高涨，展开了一系列主动而积极的学习行为。我让学生利用提前准备好的长短不等的小棒来拼接各种三角形，让学生积极动手、主动思考，这样学生通过直观的操作就可以充分地认识到三角形有三条边、三个角、三个顶点，是一个封闭的平面图形。在此基础上我再让学生要以用绳子将相连的两个小棒摆起来，或是用钉子固定，再让学生动手来制作长方形，然后让学生动手拉一拉这些三角形和长方形。这样学生快乐动手、认真操作，便可以认识到三角形的特点是固定不变。在这样的教学中没有了教师的繁琐的讲解，没有了学生的被动参与与机械接受，我们所看到的是学生动手操作的身影，听到的是学生爽朗的笑声，整个教学洋溢着快乐而轻松的气息，学生的学习兴趣浓厚，学习热情高涨，学生真正地体会到了数学学习的乐趣。这样不仅利于学激发与培养学生对数学学科的学习兴趣，而且更能取得事半功倍的效果。

二、教学具的制作与运用能够确立学生主体地位

以学生为中心是新一轮课程改革的核心理念，这是对传统教学的重大突破。在数学教学中我们要实现由以教师为中心的师本教学到以学生为中心的生本教学的转变，要确立学生在学习中的主体地位，引导学生主动参与，展开自主探究，在探究中主动构建知识。教学具的制作与运用正是围绕着学生这个中心展开的，是为学生的学服务的。在教学中充分制作和运用教学具，让学生借助教学具来展开主动探究，在探究中确立学习主体地位，主动地构建知识。如在学习长方体和正方体的表面积时，我采用让学生利用学具充分动手为主线，让学生在操作中学习。让学生拿出事先准备好的长方体与正方体。学生通过认真观察就可以直观地认识到有6个面。在此基础上让学生将这些长方体或是正方体纸盒的六个面依次剪下来，让学生通过量一量、拼一拼等方法去发现对应面相等，最后再引导学生来计算表面积，从而归纳与总结出长方体与正方体的表面积公式。这样整个学习活动都是在学生积极动手与动脑中展开，是围绕着学生这个中心展开的，学生是学习的主体、课堂的主人，是知识的主动构建者，这正是新课改所倡导的生本课堂教学。

三、教学具的制作与运用能够培养学生探究能力

增强学生问题意识，培养学生探究水平，让学生由学会到会学这是教学的重点。教学具的制作与运用可以让学生展开自主探究与合作交流，这样学生所学到的就不是简单的书本知识，同时更是一种技能、一种能力、一种方法。因此，在教学中教师要发挥主导作用，为学生提供操作的机会，引导学生展开主动探究，在探究中提高学生探究水平。如关于三角形的内角和，我让学生亲自动手来剪切各类三角形，然后让学生以小组为单位来探究三角形内角和。各小组学生利用量角器测量，将三个内角剪下拼接成一个角再测量等方法得出三角形内角和是180度。这是偶然吗？据此我让学生思考，将一个大三角形剪切成两个小三角形，剪切前后各三角形内角和是多少；将两个完全一样的三角形拼接成一个大三角形，拼接前后三角形的内角和是多少？让学生不要急于回答，而是亲自动手来剪一剪，再用之前的方法来测量。原本有部分学生认为剪切后小三角形内角是90度，拼接成的大三角形内角和是360度，但是通过亲自动手，学生发现这些三角形内角和都是180度。此时再引导学生展开积极探究，这样通过师生之间、生生之间的互动探究，学生就可以通过动手操作借助学具来达到规律性本质性认知，而且学生通过动手操作可以掌握最基本、最主要的学习方法，促进了学生探究水平的提高。

四、教学具的制作与运用能够培养学生思维能力

数学素有思维的体操之称，加强学生思维能力的培养这是现代教学的重要目标，同时也是学好数学的重要条件。心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”教学具具有很强的操作性，不管是学具的制作还是运用都可以将学生的手脑结合起来，让学生主动动手、积极动脑，在动脑中提高操作水平，在动手中培养思维能力。如在学习平行四边形的面积时，我让学生提前准备四根小棍，围在一个长方形，然后让学生亲自动手拉一拉。这样在学生的操作中认真观察、积极思考，学生便可以认识到在由长方形变成平行四边形拉动的过程中，周长并没有变，但平行四边形的高越来越短。这样不仅可以让学生更深刻地理解所学知识，而且可以有效培养学生数学思维能力。

总之，在数学教学中我们要结合学生的特点，结合具体的教学内容，来带领学生一起来制作教学具，运用教学具，让学生在教学具的制作与操作中激起学习的热情，让学生更加深刻地理解知识，顺利达成三维教学目标。

（责编 张景贤）