小学生阅读能力培养之我见

（河北省沧州市渤海新区实验小学061113）

小学生阅读能力培养之我见

张平丽

（河北省沧州市渤海新区实验小学061113）

小学语文教育的教学目标就是让学生运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。其中阅读教学是听、说、读、写教学中的一个重要环节，提高学生阅读能力，使学生自身的能力得到全面发展，是小学语文教育的根本目的。语文课程标准明确提出：“应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”因此，在教学中，教师要为学生选择适当的读物，教给学生阅读的方法，提升小学生阅读能力。

兴趣培养方法能力

读书破万卷，下笔如有神，强调了多读书、广集益的好处。书籍是知识的阶梯，书籍对于少年学生的成长无疑是举足轻重的。因此，在教学中，教师要及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康成长、潜能得以充分发挥。如何才能培养小学生的阅读能力呢，笔者试从以下几个方面进行尝试。

一、激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯

1.要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择程度适当的读物。如低年级的学生可以选择一些浅显、贴近实际生活的注音读物(童话、语言、童谣、古诗等)；中年级学生可以阅读一些文质兼美的叙事性文章、优秀诗文及趣味性强的少儿读物；高年级的学生还可以适当读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易的文言文。这样便于学生运用自己已有的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有了收获就会有成功的乐趣，自然会产生强烈的阅读兴趣。

2.可以开展一些形式多样的读书活动，创设读书情境。课上可采用读一读、画一画、比一比等形式，启迪学生阅读兴趣；或让学生欣赏美的画面，感受美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受。课下可开展读书演讲会，朗读擂台赛、读书笔记展览等，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。

二、创设阅读情境，诱发阅读情感

在阅读教学中，教师可创设轻松愉悦的阅读情境，激发学生的学习积极性，把认识活动与情感活动结合起来。在教学中，教师可运用多媒体手段，把文字内容诉诸可视的画面，根据文字内容配之音乐，在图、声、乐的共同作用下，使学生很好地感受到教材中所蕴含的美，从而使学生获得美的享受、美的熏陶，真正把培养学生人文素养和审美情趣落到实处。

例如，在学习《十里长街送总理》一课时，教师可先播放“十里长街送总理”的视频片段并配上凄婉的背景音乐，再加上有感情地朗读，学生自然而然地进入到那种哀伤的情境之中，为学习课文内容做好了心理情感准备。

在这种由生动可感的声音创设的特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

三、教给学生阅读方法，提高学生阅读能力

授之以鱼不如授之以渔，教师可教给学生课外阅读的方法，使学生具备初步的课外阅读能力。小学低段学生识字量小，给课外阅读造成了一定的困难。有些学生可能会因无法扫除字词障碍而产生畏难情绪，以致于对书籍望而却步。这时教师可教给学生阅读的方法，让学生做到多拼、多问、多查、多想。

对中高段学生来说，课外阅读要达到的目标更高，遇到的困难也可能更多。教师还可教给学生朗读技巧，加强朗读教学，组织学生进行多种形式的朗读训练，如：教师声情并茂的范读，学生配乐朗读或自由读、轻声读、默读、大声朗读、分角色朗读、分组读、吟诵、背诵、表演等等，使学生在朗读中人情人景，体会文章内容与意境。

四、读写结合，提高阅读理解能力

读的目的是为了更好地运用，因此，读写结合就是非常必要的提高阅读能力的手段。阅读是接受信息、理解信息、处理信息，而写作则是输出信息。输出信息包括说和写两个方面，输出信息是内化知识后的展现，是运用阶段。

如果阅读教学只停留于字词句的意义之上，那么，学生写的能力一定会受到束缚，阅读只有从整体上把握，从作品的意图上思考，才能深入理解文字。写作教学不能局限于纯技法的讲解上，它必须以一定的范文为载体，进行思想、语言、技能的领悟与积累，然后内化为自己的能力，加以创造性地运用。因此，只有从阅读材料中汲取语言精华、思想精华、情感精华、写作技巧精华，才能提高学生的写作水平。可以说阅读是对作品的理解感悟，写作是对作品深层次的感悟。

读是基础，是为写作准备；写是运用，是更深入的阅读。因此，在阅读教学中应让学生从对课文的品读上挖掘写作资源，从教材中挖掘作文方法，从教材中挖掘作文思想、情感、内容素材，从教材中挖掘语言素材，使阅读教学与写作教学有机结合起来，以实现阅读教学效果的最优化。

在指导学生读懂、读熟课文的基础上，以课文某些段落的写作方法，从学生生活中选材，有计划地指导学生练写片段。

例如，在教学《我爱故乡的杨梅》时，教师可指导学生学习第三段先写形态，再写颜色，最后写味道，从生到熟再到熟透，按生长顺序的法，指导学生课外观察一种蔬菜或水果，注意它有什么特点，先说说它的形状、颜色、味道、吃法等，然后据说的内容写一段话。

再如，教学《课间十分钟》时，教师可指导学生学习“丢沙包”一段，先后写活动的地点、活动的项目、活动的过程和参加活动的心情等四项内容，其中活动的过程着重写了：丢包——躲包——抓包。然后让学生模仿《丢沙包》片段，写自己熟悉的一项活动，如跳皮筋、踢毽子等。要求学生把片段写具体，这些片段的练习，就为完整作文奠定了良好的基础。

五、组织丰富的读书活动

成功的体验会使学生产生更大的动力，而各种活动则给学生展示自己的机会。因此，教师可以开展一些形式多样的读书活动，创设读书情境。

课上可采用读一读、画一画、比一比等形式，启迪学生阅读兴趣；或让学生欣赏美的画面，感受美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受。课下可开展读书演讲会，朗读擂台赛、读书笔记展览等，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。

总之，学生阅读能力不是一朝一夕就能培养出来的，这需要教师注意激发学生阅读的兴趣，还要注意对学生良好个性、良好习惯的培养，并带领学生去开辟课外阅读的广阔天地，引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康成长、潜能得以充分发挥，切实提高阅读能力，进而提高语文运用能力。

（责编 金东）