浅谈新课程改革背景下的初中语文教学

（河北省青龙满族自治县草碾乡中学066500）

浅谈新课程改革背景下的初中语文教学

韩 贺

（河北省青龙满族自治县草碾乡中学066500）

在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这里谈几点肤浅的个人看法及尝试与大家共同商榷。

一、营造良好的学习氛围，充分调动学生的积极性

在初中语文教学过程中，采用启发式教学不能只依靠这种形式，而是要注重为学生提供良好的学习氛围，使其在这种环境下，能更好地思考。因此，教师应该利用教材中的情感因素，为学生创造一定的氛围，让学生在这种思想感情的启发下，产生共鸣。同时，教师对学生要有耐心，能用期待和鼓励的言语，尊重学生的个性发展，使学生积极热情地投入到学习中去。另外，教师要能充分体现课堂的趣味性和新颖性，激发学生的兴趣，为学生的启发式教学创造一定的环境，进而使学生能在比较愉快的环境下学习知识，提高教学质量和水平。

二、巧设导语，激发情趣

导语设计要新颖、有趣。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。中学是学生最具想象力、好奇心，形象思维多于抽象思维的阶段。教师应根据以上特点，根据文本知识设计出别具一格、生动有趣的导语，创造出一个活泼、愉快的课堂氛围，使学生主动跟随你去探索知识的奥秘。教师在设计导语时要多用感染力的语言，以情动人，拨动学生的心弦，使学生找到情感的共鸣。例如，在讲授《散步》一课时，教师可以设计这样的导语：人们都说父爱如山，母爱如水。正是有了父母无私的爱和不懈的努力，才有了我们今天的富足与安适，当他们老了，身体不再灵便，孱弱的双肩担不起重负，做儿女的应该怎么做呢？今天就让我们搀扶着他们走进暖暖的春日，去进行一次心灵的散步。教师运用极具情感的语言感染了学生，学生会不由自主地和教师一起走进文本中去，去体会文中所表现的人间真爱。

三、实施小组合作

“小组合作学习”是教师在教学过程中，根据某种特征把学生分为若干个小组，然后依据小组的特有特点来引导学生自主学习和掌握知识能力，从而达到培养学生的自主能力。在小组中，每位学生要学会与其他学生共同完成学习任务，这同时也培养了学生合作学习的能力。因此，从长远的目标来看，“小组合作学习”是新时代的要求，是教师培养学生能力的极好教学模式。开展“小组合作学习”，让学生在自由的天地里去讨论、分析知识，并对其中的某个知识点提出怀疑，质疑其中的某些论点，学会对知识产生怀疑精神，有了质疑才能进行动手实验，才能用心琢磨其中的用意，进而才能有创新。经过长期的这种模式的熏陶和训练，学生的分析能力和质疑能力会大大提高，质疑能力得到提高了，他们掌握知识的深度和广度也自然会上升到一个新的高度，教学目标也在不自觉中完成了。

四、运用提问，提高课堂教学效率

在教学中，教师可以运用课堂提问来提高学生的注意力，使他们的思维能跟随教师的问题引导更深入地分析课文内容。教师要针对教材内容的重难点进行提问，使学生通过深入阅读课文来探究问题，使他们在了解文章内容的基础上来和作者的情感发生共鸣。在进行提问教学时，一些教师不能有效地运用问题来提高课堂教学效率，他们在提出问题后，留给学生思考的时间较少，学生还没有对问题进行深入分析，教师就说出了问题的答案，大大打击了学生探究的欲望，起不到问题教学应有的作用。那么，如何做到有效的提问呢？

1.准确把握提问的时机，发问态度要自然，问题尽量说一遍。注意问题的层次性，一个问题尚未作出明确结论之前，不能又提出一个新的问题，以免干扰学生。2.教师的问题要针对大多数学生。问题的难易程度要符合大部分学生的水平，不能偏向优秀生，使其他学生成为“看客”，要尽量让各个层面的学生都能回答到问题，不要总是依据某些次序提问学生。另外教师要注意，不能先点名学生再提问问题。3.提问要留出学生思考的时间。教师提问后要让学生有充足的时间考虑问题，不能立即让学生回答。4.当学生回答问题出现错误时，教师要及时给予引导和帮助，使学生回到正确的思路上。5.当学生的回答正确却不充分时教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。或者回答不正确后，引出更深层次的问题。

五、注重指导学生对课文的积累与借鉴

有时改学生习作，会感到词汇贫乏，语言空洞。学生不会运用正确的语言描述眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作。因此，笔者认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。引导积累，即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。

六、注重课堂互动与非智力因素的培养

社会文化环境会对学生的思维活动产生巨大的影响，在语文课堂教学中，良好的课堂氛围和课堂互动对于提高教学效果作用明显，因此，教师要特别重视课堂氛围和课堂互动的营造。在初中语文课堂教学中，教师可以利用每节课的几分钟时间，要求学生反思并总结所学的知识和方法，这样可以使学生有效地掌握并巩固所学的知识，培养学生的积极思考能力和良好的学习习惯。在进行阅读教学时，针对不同的题型，教师可以指导学生进行分析整理，认真思考解题的方法并加以总结归纳，这样有利于培养学生的反思能力，从而提高学生的思维水平。

另外，教师还要注意培养学生的非智力因素。非智力因素指的是智力与能力之外的，但又与之相关的心理因素，它包括了人的情感情绪、思想意志、个性倾向、气质性格等因素。新课程改革将情感、态度、价值观作为语文教学的目标，由此可见，非智力因素在学生思维能力的培养中也占据着重要的位置。在初中语文教学过程中，教师要充分了解学生的个性特点，特别要注重对学生内在兴趣的了解和培养，有效地激发学生积极主动地进行思维。在进行作文教学时，教师要尽量展示学生作文的优秀之处，可以从作文的立意、情感、结构、描写等角度，具体地对他们的作品进行深入分析，这些都能很好地反映学生的非智力因素，而这个分析的过程，也正是展示和传递非智力因素的过程。

综上所述，在学习化社会中，面对新课程理念下的课堂教学，要求教师转变教学观念，转变学生的学习方式，积极实践自主、合作、探究的学习模式，构建充满生命活力的课堂，实现课堂教学的最优化。

（责编 田彩霞）