初中语文写作教学浅谈

（河北省秦皇岛北戴河新区大蒲河中学066000）

初中语文写作教学浅谈

张红芳

（河北省秦皇岛北戴河新区大蒲河中学066000）

作文教学是初中语文教学的重头戏之一。学生普遍觉得写作文是一件难事，而教师也觉得教学生写作文，乃至写出优秀作文更是一件难事。如何教学生写作，是当下语文教学必须面临的难题之一。初中生独立追求与感受的个性日益突出，对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，其问题的结症是我们几十年来一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法，使学生习惯于教师命题、提示，甚至提供题材；这种照葫芦画瓢的结果是：一种形式、一个材料换个题目学生从小学带进了初中，或许还要带到高中和更高级的学校。

针对上述问题，本人经过详细分析，找到了学生写作之所以会出现这些问题的原因。

第一，教师教导学生作文方法不当，导致学生对作文兴趣缺缺，而当学生对作文缺乏兴趣时，又不能很好地引导学生返回到正轨上去，以致学生在作文路上越行越远，渐渐滑向深渊。

第二，学生写作素材的缺乏，与学生的生活经验、阅历不丰有很大的关系。直接经验固然影响了学生的写作素材的多寡，但是间接经验也是不可忽视的因素。间接经验来自书本、来自他人的生活经验感悟。学生课外阅读的稀少浅薄，也是学生缺乏写作素材的重要原因。

第三，学生的写作基本功太差，是学生的语文基础没有夯实好的缘故。这是学生受到的语文教育的历史原因。正视历史，吸取经验教训，以免重蹈覆辙。

第四，学生作文不生动，缺少文采，究其原因，一是学生对发生在身边的生活缺少细致深入的观察，缺乏真实的个人感悟。二是语言积累不够，更谈不上语言创新。如此，学生在写作时就不可避免犯了淡乎寡味的毛病。

第五，学生写作时容易偏题，跟审题、立意、组织材料有关。在写作的过程中不能很好地选取、组织材料来为中心思想服务，写的文章自然而然就不能主题鲜明，给人的感觉自是离题很远了。

本人在写作教学过程中，针对学生在写作中出现的上述“病症”，在分析出“病理”之后，特意开出了以下几个“药方”。

一、改善教学，激发兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每个学生都愿意并积极去做的事。“留心观察事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写下来。”这就明确地告诉我们对作文指导要从兴趣入手。在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受、美好的倾诉。有了兴趣做基石，然后指导学生写出自己的文章，渐渐地使学生的作文水平得以提高。针对于中学生的作文心理，我们可以对症下药，试着从激发学生写作的兴趣入手，努力改善自己的写作教学。

二、指导学生广泛阅读，获取大量信息从而提高学生写作能力

要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。

三、较重视学生的语言文字基础，强调语言文字的训练

让学生把字写清楚、工整是最起码的要求，在此基础上，尽可能不写别字、不用错句。我通过对学生作文的逐字逐句的批改，给予学生一定程度的纠正。但是我发现，这种效果并不很好。我便采取了一些措施，比如组织书法比赛，展示学生习作（起初全体同学的习作都要展示，只为了能督促一部分同学把字写工整；后来才展示优秀习作），让学生互相批改作文。这些方法，很好地起到了就纠偏的作用，让学生的写作基础逐渐夯实起来。

四、感悟生活，获取素材

就目前来看，学生的作文往往是空话、套话、假话，文章缺少个性，语言缺少少年的生动、活泼，学生脱离实际，生编硬套，凑成一篇应付交差。作文水平如何提高？如何改变这种现象呢？

叶圣陶说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时写作是一种技术：有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，是它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……这样说来，从有所积蓄而打算发表，从打算发表而研求技术，都不妨待学生自己去理会好了。”怎样才能发表自己的看法？这离不开生活。走近生活，感悟生活，从而让自己有话可说，有东西可写。

五、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合

在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等。并且让学生人人办了自己的文学小报，把自己的作文发在上面，完了以后全班进行交流，实现了更加充分共赏互评的效果。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。

当然，如何让学生爱上写作、学会写作，是摆在我们语文教师面前永远的难题。在语文教学的实践过程中去探索研究这一问题，我们仍然任重道远。

（责编 张景贤）