小学数学教学方法浅谈

（河北省青龙满族自治县大巫岚镇总校066500）

小学数学教学方法浅谈

张万贵

（河北省青龙满族自治县大巫岚镇总校066500）

教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。作为一名数学教师，我们应该让学生明白，学习数学更重要的是通过对数学的了解，形成一种数学思想和逻辑，而不仅仅局限于应试教育中机械重复地做题，对知识点死记硬背。因此，一种好的教学方法是教好数学的前提。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的观点与做法。

一、联系实际

1.数学源于生活，又应用与生活。数学是抽象性和逻辑性很强的一门学科，而小学生，正在处于学习的阶段，主要是具体性思维方式，对问题并不深入了解，因此在平时教学中要联系学生生活实际，实例引入，把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂。既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。帮助学生完成从具体性思维到抽象性思维的过度。

2.著名数学家华罗庚说过：“人们对数学产生枯燥无味神秘难懂的印象，原因之一就是脱离实际。”小学生正处于对活泼好动的阶段，在实际生活中教学，打破以往的教学方法，在生活中理解数的含义，通过对现实素材的计算，增强学生对数的感知能力。

3.随着现代信息技术的发展，数学被越来越多地应用于社会生活中的各个方面。学习数学不仅仅是为了完成教学任务，而是让学生真正学到知识，懂得学以致用，让数学走进生活，在生活中学习数学。

例如，在教学“相遇问题”应用题时，如果教师只是一味地向学生灌输知识的话，恐怕效果会不太好。在教学中，我首先让本班两名分别住在学校两边的学生介绍到学校的路程，再根据所用时间计算出自己的速度，然后现场编题，替换课本中原有的例题，使每个学生都有一种亲切感，使他们感到在上学、放学的路上也存在数学问题，激发了兴趣，激活了沉默的课堂气氛。通过两名学生的表演，学生明白了相遇问题中的“相向而行”“相遇”等有关术语的涵义。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形中产生了学习数学的动力。

二、多媒体教学的应用

在这个信息化的时代，科学技术迅速发展，知识的更新速度也随之加快。学生需要获得更多的知识，多媒体教学可以增加教学速度，将图、文、声、像融为一体，将抽象的图形形象化，使教与学的活动变得更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，因此，多媒体被越来越多地应用于教学中。但是使用新技术并不一定可以取代以往的教学方式，屏幕不能代替必要的板书，要有适当的课堂讲解、师生交流和学习反思过程。课件只是一种辅助教学软件，应避免出现重形式、轻内容的现象。教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段有机结合起来，优势互补，更好地提高教学效果。

三、发现式学习

学习是一个认知的过程，小学生的思维方式和学习都处于初级培养阶段，一个正确的学习方法对学生未来的教育具有至关重要的作用。以往的应试教育使学生被动地接受灌输式的教育，没有自己的想法，小学生的知识少，经验不足，认知能力差，方法欠缺，思维方式主要是求同思维，对教师和课本的依赖性较强，不善于主动思考问题，不利于学生智力的开发，随着年龄的增大，知识经验的不断增多，由于受定势和习惯的束缚较少，开始有异想天开的想法，如果引导得当，发散性思维的发展还是比较快的，发现式学习应当引导学生去发现问题，用自己的头脑去获得知识，独立掌握知识，对于发展学生的思维，牢固地掌握知识具有很大的价值。

四、自主、合作、探究式学习

学生学习方式的改变是新课程改革中的一个基本特征。自主、合作、探究的新型学习方式，改变以教为主的方式，形成以学为主的教学模式。在教师引导下，以学生为主体，进行分组讨论，在探究中学习，在学习中创新，同时培养学生的独创性思维，活跃课堂气氛。

“合作探究”教学模式就是为学生创设一种自由发展的环境和条件，开展以学生为主体的带有创造性的教学活动。通过教师主导作用的发挥，增强学生的求知信心，架设积极合作的阶梯，让每位学生在民主、平等、和谐的学习情境中积极观察、思考、讨论、发现，在探究中获得知识，发展能力。实验操作，可以归纳为“六要领”，即分组——定标——引探——释疑——导练——总结——测评。

1.分组。合理分组是组织小组合作探究的基础。教师可根据班级学生性别、个性、特性、学习能力等因素，把学生分为3—4个合作小组。学生搭配应力求科学合理，以便提高合作学习的效率。

2.定标。教学目标是一切有意义的学习活动的出发点和归宿。教师应从钻研教材、了解学生入手，从德、智、能等各个纬度把教学大纲具体化、过程化，使之成为激发学生参与探究新知的导航仪和催化剂。多数情况下，教学目标可由问题来指向和体现，使学习过程成为逐步提出、分析、解决问题的过程。

3.引探。教师应逐个层次揭示学习内容，提供小组探究素材，帮助学生明确合作探究的方向及操作程序，指点探究方法。具体操作，教师先揭示学习内容，出示思考题，指点学生思考方法，鼓励学生独立思考探究。当组内成员出现困难时，在独立思考的基础上，积极开展组内合作探究。既要学会向别人请教，又要学会相互辅导。在这个过程中教师要善于激趣、启思，使学生在主动积极的探究情境中体验探索的乐趣和成功的愉悦。

4.释疑。教师在引探时就要搜集相关信息，以便化解难点。讲解难点前教师可先让小组汇报学习情况，然后根据难点鼓励一些学生当小老师进行讲解。若班内学生无法解决，则以教师的引导式讲解为主，组织全班学生进行讨论。这样，既巩固了前阶段学习成果，又为后续学习扫除了障碍。

5.总结。通过组织学生归纳总结，使理论与实践相结合，以形成一定的技能技巧，从而建立比较完整的知识结构。

6.测评。在教学过程中，教师要随时参照教学目标根据反馈信息对学生掌握新知情况进行客观评价，同时运用合理的措施（如调整教学计划等）予以补救或提高，努力使学生从教师的评价中找到自信，从而向新的目标奋进。

总之，小学数学的教学方法有很多种，在小学数学教学中，我们要从身边的联系出发，加强生活实践，通过生活实践，巩固数学知识。为了适应新课标，教师应该努力改变自己的教学方法，不停地充实自己，才能教育出具有创新思维能力及创新意识的优秀学生，为社会培养人才。

（责编 金东）