初中语文教学的问题与对策分析

（河北省南宫市垂杨中学051800）

初中语文教学的问题与对策分析

张红蕾

（河北省南宫市垂杨中学051800）

时至今日，新课程改革已经走过了曲折的道路，并取得了显著的成果。但是，从笔者近几年的教学实践和观察分析来看，仍有不少问题需要进一步研究与分析，在此就简要地做以探讨，以借相关专家和同仁借鉴参考。

一、课堂教学问题归因分析

（一）理解肤浅，模仿痕迹明显

在新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求下，各种各样的教学方式层出不穷，讨论式、谈话式、小组合作式、活动式不一而足。与此同时，只注重表面文章，而不做实质上改变的教学也成为普遍现象。具有代表性的表现有以下几种：

1.强调形式，弄虚作假。从表面上来看，这种课堂教学确实“新”，而且往往标称“XX创新课”“XX样板课”等等，但其实质仍是满堂灌、一刀切的传统式教学。在课上，教师讲得头头是道，学生也貌似听得津津有味，但是私下问学生学了些什么，他们却云里雾里不知所云。这样的课堂，冠之以“新”，过于强调形式上的包装，实际上只是师生共同完成了一声“戏”，故弄悬虚，毫无实质内容可言，还会给学生的思想带来不良影响，可谓是有百害而无一利。

2.随意拼接，忽略教学实质。这种教学表面看起来，既有传统教学的元素，也有新课程理念，好像教师处于由传统教学向新课程教学的转变阶段，但实际上只是不注意实质内容的简单拼接。从教学形式上来看，这种教学模式总是教师灌输在先，学生参与在后，尽管师生之间也有互动讨论，但多是以灌输为主、以学生参与为辅，从整堂课来看，我们难以定义是什么课堂，总有一种什么课型都像，又哪种课型也不像的感觉。细细分析，按这种方式来教学的教师多是“饱学之士”，听过不少好教师的课，也懂得不少教学理论，就是找不到课堂教学的发力点，只注意了形式上的拼接，却忽略了内容上的变化。

3.顺势改装，虚假合作。我们知道，新课程是强调合作学习的，于是有教师顺势而为，开展了“为讨论而讨论”的小组互助式学习：一上课，就板书课题让学生朗读课文，而后让学生围绕几个既定的问题开展小组讨论，讨论结束后，或由各组代表汇报讨论结果，或教师“点将”了解问题答案，最后是教师小结。如此的小组讨论充斥于各类评优课、公开课和优质课当中，美其名曰有利于启发学生的思维、有利于发挥学生学习的自主性，却从根本上游离了语文教学的规律，不利于学生对语言文字的掌握，更不利于不生对文学形象的认知。

（二）缺乏深入思考，只注意表面

1.“满堂问”，缺乏真实的互动。一上课，教师就将若干问题抛给学生，让学生带着问题自学，但过的时长不长，教师又点名让学生回答问题，教师则开始对学生的答案“纠偏”。于是导致了以下四个问题：

（1）学生自学时间太短，尚未独立思考一上课就提出的问题，甚至还没读完课文，此时回答问题跑偏、答不到点上、教学“卡壳”是难免的。

（2）教师一问到底，学生只能跟着教师的思路走，形成了名副其实的“满堂问”，不利于学生开展探究，难以发挥学生学习的主动性。

（3）参与课堂互动，与教师对话的学生寥寥无几，多数学生只是在“看表演”，难以真正参与到教学当中。

（4）教师为了“照顾”学生，一再降低问题的难度，经常只是要求学生回答“对不对”“是不是”之类的问题，问题过于肤浅，难以引导学生思考问题的实质。

2.“赶大集”式互动，不利于学生语文素养的提高。整节课都是在“师生”互动当中度过，一会儿教师讲、学生听，一会教师问、学生答，一会儿学生问、教师答，一会小组讨论……但真正参与课堂活动的还不到学生总人数的三分之一，多数学生只是凑热闹，根本无法提高其语文素养。

3.滥用多媒体，语文课堂成了音乐会。有些教师为了烘托课堂教学气氛，过多地使用多媒体教学手段，一节课光幻灯片就放映几十张之多，再加上优美的音乐、图片，语文课堂俨然成了音乐会，而教师唯恐有所闪失，两只眼睛几乎离不开电脑屏幕。这样的课堂，学生为优美的图片和音乐所吸引，怎么能将注意力集中到对课文内容的理解上？

二、对策分析

（一）强化理论学习，吃透精髓和精华

语文学科的性质决定了其人文性和工具性的统一，也决定了语文教学的最终目标应该是全体学生语文素养的提升。从新课程标准的要求来看，教科书只不过是给我们的教学提供了一个例子，提供了一个参考，如何开展教学需要我们结合学生的实际情况来具体分析。

多年的实践告诉我们，一节语文课、一篇课文不可能使学生的语文素养提高多少，只有注重每节课，不停地努力才能收到实效。而要做到这些，就要不断地学习课程论、教学论、学习学、心理学等方面的知识，借鉴经典著作当中的新鲜理论，并在实践当中不断地创新发展，让精典理论的精髓和精华在新课程实践中不断闪光，最终成为我们教学改革和课程改革的法宝。

（二）注意问题的提出与解决，促进学生各方面的变化

作为我国课程改革当中的新生事物，自主探究更加注重知识、能力、情感态度价值观的形成与变化。而学生探究的中心就是问题的提出与解决。正如荀子所说“君子生非异也，善假于物也”。学生只有有了足够的知识积累，才能在研讨文本的过程中发现疑问，而后借助教师的点拨消灭理解上的障碍。在此过程中，教师应该做到巧妙点拨，陈述得当。

对于初一年级的学生，我们不能寄希望于学生一下子提出好多问题，更不能奢求学生提出质量多高的问题来，而应该注意引导，使之朝着我们预期的方向不断前进，逐步地学会“怀疑”，学会“发问”，并最终形成质疑和分析的习惯。

（三）多元化比较，形成高涨的学习热情

比较的方式是多种多样的，可以是不同句式的比较，也可以是段落顺序的比较，还可以将不同文体放在一起加以比较。我们可以将不同的文体放在一起，由浅入深地帮助学生了解不同文体的特色，掌握不同文体的赏鉴方法，而后让学生解读某一文体的文章，让学生在玩味当中体味文学的精美与作者的独到之处，品味作品色彩的多元化，形成高涨的学习热情。

（四）传递与表达相结合，让学生品味心灵的鸡汤

文道统一是语文教学不变的话题。但是，如果将语文课上成思想政治课，无疑就偏离了正轨。语文教学，应该是将思想教育融入到文章解读当中，让学生在品读教材当中精选的文学作品的过程中，品味心灵的鸡汤，这才是我们语文教学的最高境界。

（责编 金东）