小学数学教学策略探究

（河北省青龙满族自治县肖营子总校066507）

小学数学教学策略探究

肖艳红

（河北省青龙满族自治县肖营子总校066507）

一、首先改变课堂教学模式，创设情境

我们传统的课堂教学往往是教师讲的多，学生被动接受的多，但是教师给学生参与的机会少，学生的主动参与意识也少。特别是在应试教育思想占据学校教学主流思想之时，这样的模式很容易使学生形成死记硬背的学习观，学生的主动学习的意识慢慢就消失了。因此，要想使学生有创新必须要使学生参与进来，使他们成为课堂的主人，这样宽松的氛围很容易使学生的潜力发挥出来，才可能有意外的收获。

小学生有学习的热情，但是因为年龄段的关系，他们的知识积累有限，要想充分地发挥学生的主体地位必须要结合学生的实际需求。生活中学生经历的是他们熟知的，也是最感兴趣的内容，我们数学教师要利用好这一特征来把教学内容放入预设的教学情境中去，使抽象的知识具体化、形象化、直观化，这样学生才会比较容易地投入到知识的探究中去，才会加深对于相关知识的理解。

二、合作探究是有效课堂的重点

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的心灵世界中，这种需求特别强烈。”因此，小组讨论合作探究是新课程中积极倡导的一种学习形式。学生的思维是从疑问开始的，学贵有疑。在知识的疑点处展开讨论，能激起学生思维的碰撞，激发学生创新思维的火花，激励学生进行独立思考，经过学生激烈的思想斗争，思维碰撞，疑点逐步打开，学生的智慧得到发展。如：在教学“除法的竖式”时，提出关键问题：1.商4应该对齐被除数的个位6，还是对齐十位1，或者是对齐个位和十位的中间？为什么？2.竖式中有两个16各表示什么意思，减出来的0又表示什么意思？让学生在思维碰撞中了解算理，掌握方法。

三、课堂教学分层

在对不同层次的学生制定出不同的教学目标后，必须根据不同教学目标来科学合理地设计课堂教学活动，以保证教学目标的实现。对于A类优秀生，其认知能力、接受知识能力及其智力发展水平较高，因而在小学语文教学过程中要注重引导他们自主学习，掌握适合自己的学习方法并能在学习书本知识的基础上进行适当拓展；对于B类中等生，语文教师要指引他们掌握教学大纲任务，激发其学习兴趣，使其逐步提高学习成绩；而对于基础较差的C类学生，语文教师可适当放低要求，让学生尽量掌握所教知识，树立起其学习语文的信心，同时激发其对语文学习的兴趣，让其感受到学习的乐趣，进而愿意主动参与到学习当中来。通过课堂教学分层，同时语文教师运用贴近生活、内容丰富的多种有趣教学手段，激发学生的学习积极性，以达到让落后学生容易学习，中等学生乐于学习、优秀学生爱好学习的良好学习局面，促进全体学生向更高层面发展。

四、利用信息技术，提高学生学习主动性

无论教育改革步伐有多快，我认为学生的学习状态取决于教师。但是数学课程特点之一是内容抽象，逻辑性非常强的，不借助多媒体辅助教学，往往使学生在课堂上成为教师摆布的工具。相反，信息技术中多媒体课件，就可以把视频、音频、动画结合起来，既直观又生动，学生在学习过程中对鲜艳的色彩、夸张的画面、生动的音响有着本能的热爱，运用引人的情境，引起学生的注意力，唤起学生的欲望，提高学生学习的积极性。如教学六年级“圆的认识”时，根据本课教学目标制作了这样一个课件：六年级同学举行自行车比赛，比赛的结果如何呢？请大家观看屏幕猜一猜。这时，画面上出现了本班4位同学：李强、王龙、赵子怡、张华，他们分别乘坐三角形、方形、圆形、椭圆形车轮的自行车参加比赛。随着发令枪一响，激烈的比赛开始了，虽然他们都很努力，但很快就拉开了距离。接着我让学生根据不同车轮前进的情况预测比赛结果，究竟谁能得第一？大家纷纷发表见解：“赵子怡能得第一!”“为什么？”因为他骑的车的车轮是圆的。“其他三位为什么不得第一？”“因为他们的车轮的车轴不在中间……”正是发挥信息技术的优势，使学生很快融入课堂，自觉主动地进入学习状态。

五、提倡动手实践，在做中学

数学是一门抽象的自然科学，小学生正处在从形象思维向抽象思维过度的阶段。在教学中要培养学生的动手操作能力、探究解决实际问题的能力以及创造能力，促进学生主动地接受、消化数学知识。要做到这些，单靠教师的语言阐述是不易做到的。而加强数学动手教学，可以提高数学课堂教学效率。《数学课程标准》明确提出：“教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验之上，向学生提供充分活动的机会，引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。”因此，我们每一个执教者都要高度重视小学数学动手实践教学。同时动手实践就是让学生更好地建立表象，理解知识。还需要学生多种感官参与活动、动脑思考。把抽象的数学知识转化为学生易于理解的动手操作，更好地促进学生获得对数学知识的理解，并由此增加了学生学习数学的兴趣和信心。

六、形式多样的作业布置方法，让学生成为作业的真正主人

长期以来，作业就是教师布置，学生做；教师讲评，学生订正。学生的学习是被动的、机械的。长久之后，学生容易失去乐趣，甚至厌烦做作业，更不用说主动学习了。因此，在设计作业时，让学生成为作业的设计者和批改者，提高学生的主动性。

这种作业，教师要把握好几个原则：1.不要求出难度大的题目，尽量是学生根据课本例题或练习题可以模仿出题即可，同时题量要少。2.要求出题的学生必须自己先解答自己出的题，并理解意义。3.交换做题时，掌握同等学习水平的学生交换完成。4.学生换回批改后，教师要给学生帮助咨询。5.最后教师要就出题和做题两部分选取部分作业进行评价。

采用这种布置作业方式，起初学生比较茫然，可以从一两道题开始尝试，循序渐进。教师的工作量也比较大，要指导怎么出题和帮助学生把关。但实行几次之后，学生就喜欢上了这种作业方式。因为这种作业，学生体会到当教师的权威感。

在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题。这样，就可以发现新方法，制定新策略，长期坚持这样的方法训练，学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展!

（责编 田彩霞）