浅谈小学数学教学策略

（河北省青龙满族自治县凉水河总校066509）

浅谈小学数学教学策略

王士清

（河北省青龙满族自治县凉水河总校066509）

学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用，数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的乐趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。如何结合小学数学这门学科的特点，根据学生的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。是小学教师需要认真思考的一个重要问题。

小学数学兴趣

一、激发学生探究兴趣

（一）以问题激趣

小学生有着强烈的好奇心，巧妙地提出问题，可以满足学生的好奇，激发学生的探究欲望，当学生无法解决这些问题时，就会在好奇心与求知欲的驱动下展开主动的探究，从而为探究性学习的成功打下坚实的基础。

（二）以游戏激趣

小学生天性活泼好动，喜爱玩耍，运用游戏教学机制，正是顺应了学生的天性，寓教于乐，让学生在玩游戏中来学习，这样更能取得事半功倍的效果。

（三）以故事激趣

将抽象枯燥的数学知识点寓于生动的故事之中，可以改变以往教学的枯燥无味，增强教学的趣味性与形象性，从而在无形中将学生的注意力转移到新知的学习上来，从而取得预期的教学效果。

二、教师和学生角色的转化

以往的教学完全由教师一个人控制，教师是高高在上的教者，拥有至高无上的权利，整个课堂教学就是教师一个人自导自演，学生沦为课堂的附属，没有参与的空间与权利。而在新课改下教师要由教学的主宰者转变为组织者。要站在学生的角度来考虑如何为学生的主体参与、主动思考来提供条件、创造机会。要让学生在教师的组织与引导下展开以学生学为中心的自主探究。首先，需要教师在思想上重视学生的主体地位。观念是行动的向导，观念直接决定着教师的教学行为。教师要尊重学生在学习中的主体地位，给予学生平等权，要从高高在上的教者走下来，成为与学生平等的学习主体。这样教师在进行教学设计与开展教学活动时，才能切实站在学生的立场上来进行。其次，为学生提供主体参与的时间与空间。教师不要盲目追求快节奏，而是要学会留白，要为学生预留充足的思考的时间与自主参与的空间，教师要站在调控的角度上引导学生学，实现以学为中心，以学定教，教让步于学。

三、合作学习

首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生只能在浅层面讨论的问题，教师可以直接做一个“解惑者”；那些学生能独立解决的问题，学生独立思考完成做一个“自主者”；只有那些学生单独不能解决的，并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。

其次，合作探究前，教师应分工明确：让每一个学生在小组学习中都有事可做，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面；合作探究中，教师要适时引导：合作过程中学生活动相对分散，这就需要教师在教学环节中进行合理调控，要走近学生，通过提示、点拨、引导等形式，引导他们的讨论向纵深发展，保证合作为提高课堂效率服务；合作探究后，教师还要组织好全班学生的交流，适当点拨，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获，并且彼此宽容与欣赏探究的过程和结果。

四、巧设疑问，激活学生思维的火花

小学生有着很强的好奇心与求知欲，这正是学生学习的强大动力。因此，在教学中我们要保护与不断激发学生的好奇心，巧设疑问，以问题来激发学生的好奇心，唤醒学生的求知欲，激活学生思维的火花，彻底改变以往学生的被动接受，让学生独立思考、积极思维，展开主动探究，让学生在释疑的过程不断生疑。如在学习“梯形面积计算”时，我用两张颜色不同的纸片来制作大小不同的两个梯形，提出：两个梯形的面积哪个大、哪个小？相差多少？对于第一个问题，学生通过观察便可以直接回答，但是对于差多少就无法回答。这样学生自然就会产生强烈的求知欲，要先求出两个梯形的面积是多少。这样的提问激起了学生浓厚的学习兴趣与强烈的探究热情，使学生带着强烈的学习动机与明确的学习目标来展开有效的学习，这样更能达到预期的教学效果。

五、联系生活实际，创设教学情境

联系生活实际创设情境，感受和体验生活数学。例如，在教学“比例应用题”一课时，我就端出两杯冒着热气的牛奶，送给两位学生，一个说牛奶太浓稠了，另一个说牛奶太淡了。“是哪里出问题？”我问道。有的学生说：“没有按比例冲。”我接着问：“要以怎样的比例调呢？”有的学生说淡了加奶粉，浓了加水，有的学生说按说明书1：8的比例配制，这时我拿出一罐奶粉，很多学生都跃跃欲试，都想上来亲自配制一杯可口的牛奶，在这时我又提出问题：“有一杯250克的水，应加多少奶粉才合适？”学生踊跃地回答，积极主动的学习气氛不断高涨。实践表明：这样贴近学生生活实际的教学设计，能激发学生的兴趣，活跃学生的思维，促进学生积极性和主动性的发挥。又如学习“认识东、南、西、北”时，就更要走出教室了，通过观察四周的各种景物来判断方位，联系课本知识、根据工具来检验方位，随后拓展思维，启发大家根据建筑物的建设、太阳的位置，思考它们和东南西北的联系，我们的生活习惯对东南西北的利用、植物的生长受方位的什么影响等等，学生不断地找出验证东南西北的方法，体会到了实践的价值和学习的乐趣。因此，教师要善于结合课堂教学的内容，为学生设计生活化的学习情境，不仅能大大增强学生在生活中应用数学的意识，而且能使学生更好地体验和亲近数学。

六、注重学法指导，适时地对学生进行评价

在新课程改革的不断推进下，学生会听、善看、肯想、敢说和好动手等能力的培养越显重要。为了培养学生的自主学习的能力，我把辩论赛搬到了课堂中，由于辩论自身的特点，不听不看就不能反驳，不想不说就甘拜下风，所以潜移默化中会慢慢提高学生的学习能力。

适时合理的评价有利于培养学生学习的竞争性、主动性，通过赏识教育和榜样教育可以增强其自信心，挖掘潜力，人尽其才。

总之，小学数学教学善于从各个角度出发，精心构筑每一堂课，用自己的热情去点燃学生学习数学的激情，给学生营造学习气氛，培养学生良好的思考习惯，鼓励他们多练习、勤于动手，让干瘪的数字教学变得趣味盎然，让数学课堂春风和煦、散馥流芬。

（责编 田彩霞）