小学语文阅读教学中的审美构建

李玉峰

摘要：阅读教学属于小学语文教学体系中比较关键的组成部分。在进行小学语文阅读教学过程中，教师需要注重对阅读审美的构建，使小学生更好地体会语文文字的内涵和魅力，感受文学传递的价值，从而有效提高小学语文课堂教学效果。

关键词：小学语文 阅读教学 审美对策

实际上，小学生的思想还不够成熟，无法更好地体会和感受语文阅读的魅力之所在，此时就需要小学语文教师进行审美阅读构建，这样既可以提高学生对新事物的了解和掌握，又能够从中发现适合自己的学习方法，以更好地激发小学生的学习兴趣和积极性，更好地提高小学生的阅读水平，提高小学生的课堂学习效果。

1、小学语文阅读教学的审美特点

对于小学生而言，在人生的很多方面还处于一种空白状态。为此对小学生进行积极的引导，极具启蒙价值。为此，将审美意识渗透于小学的语文阅读教学中，有目的地进行审美意识的强化和审美能力的培养，不但可以促进学生阅读兴趣的提升，还能够促进小学生审美情趣的形成。在此基础上，会使学生以一种更加积极的态度去面对人生、面向未来。

1.1 小学语文阅读教学审美体现的全面性

以往的语文阅读教学其重点放在知识的学习上，而对学生自身的综合素质关注不足。审美能力原本是小学生应该具有的一种能力，而且也需要不失时机地进行引导，但是卻被忽略了。小学生审美意识的培育，可以使小学生对美育认识得全面。这样一来不仅使小学生于语文阅读中学到了知识，同时也促进了审美意识的全面提升。

1.2 小学语文阅读教学审美体现的时机性

就一个人思维能力的形成而言，小学阶段正处于萌芽时期。在这一时期里对小学生进行审美意识的培育，可以为一生打下一个良好的审美基础。通过小学语文阅读培育美感，这是一条行之有效的途径。这种方式能够使小学生更好地体会阅读中的美感，一方面获得对相关知识的学习，一方面完成审美能力的提升。

1.3 小学语文阅读教学审美体现的时代性

进入21世纪以来，中国社会各个层面都发生了巨大的变化。这就要求教育行业必须能够更好地适应社会转轨的新形势需要，积极主动创新教育教学的方式方法。作为小学语文教学，就必须强化学生审美意识的培养，并将其作为推进语文教学改革的主要内容。强化语文教学中的审美意识，可以使学生以独特的视角强化对文章的理解，拓展学生的思维能力，促进学生更好地接受新的时代气息。

2、小学语文阅读教学中审美能力培养的策略

2.1 从课本教材中挖掘美

由于小学生对新鲜事物会产生一定的好奇感，尤其是小学一二年级的学生。因此，在进行小学语文阅读教学过程中，教师可以从学生的年龄特点出发，引导和鼓励学生阅读课本教材过程中挖掘美，为阅读审美构建奠定良好的基础，更好的提高小学生的语文学习能力和语文素养。通常情况下，小学课本教材中隐藏着非常多的美学，此时就需要小学语文教师对课本教材进行深入的挖掘，从而更好的发现其中存在的美。如蕴含自然美的文章、描写自然美的景观。同时，语文教材中还会蕴藏社会美，其更多的侧重于对人们高尚品格的描述。例如，《手捧空花盆的孩子》这篇文章展现了对进步思想的充分赞扬和肯定。语文课本教材中，除了自然美和社会美外，还包括各种各样的美，此时就需要教师对教材内容蕴含的各种美学进行深入的挖掘，并对学生开展针对性的美学教育，从而有效培养学生的审美意识，以确保审美构建工作的顺利进行。

2.2 在自主阅读中感受美

在进行小学语文阅读教学阶段，教师要意识到诵读教学的重要性。此时就需要教师引导小学生在阅读中感悟，在阅读中感知，更好的培养小学生的语感，从而达到陶冶情操的目的。因此，在进行小学语文阅读教学过程中，教师需要以“读”为出发点来进行教学，以小学生为核心来进行自主阅读教学，使他们从“读”中获得美感，从而更好的提高小学生的阅读兴趣。在语文阅读教学过程中，“读”可以划分为学生的自读和教师的范读两大类。其中，教师的范读可以通过声音的高低、语速的快慢，来营造抑扬顿挫的感觉，从而使小学生在潜移默化中更好地感受和掌握课文的技巧。学生的自读则是在教师的点拨和指导下，有效激发学生的自主阅读兴趣，在读中获得审美体验，更好的提高小学生的朗读水平。通过学生的自读，可以达到读出意境美、音乐美、情感美，从而提高审美建构的整体效果。例如，在进行《咏柳》《赠汪伦》等诗歌教学过程中，由于其存在韵脚，所以小学生读起来朗朗上口，加之诗歌语言涵盖了多方面的丰富内容，可以使小学生在自主阅读中感受到诗歌的美，为学生带去美的享受。

2.3 在情境创设中体验美

受教育者的知识是在一定情境中，通过意义建构而获得的。审美鉴赏力的生成和发展本身也依赖于情境。在教学中，创设情境极为重要，它有助于学生建立已有经验与文本的联结点，引发情感共鸣，情感推动主体积极参与审美活动。情境的创设促进了学生的深度体验、有效品鉴和品质创作。在情境的感染中，学生对文本形成审美注意，对文本形式和内容形成一种阅读期待，即审美期望。因此，情境创设是审美鉴赏力形成的现实基础。

2.4 联系生活，引领学生创造美

语文教学中的审美教育，不仅是为了学生发现美、感受美，获得愉悦感，还要尽量地让学生在听说读写的训练中创造美。《山中访友》是一篇构思很美的文章，动情的叙述营造了一个活泼、跳跃的童话世界，是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。教师深入挖掘教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在展示美这一环节中，设计了仿写，当审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生跃跃欲试的写作冲动和灵感，仿写自然水到渠成。

2.5 在语言中品味美

语言本身具有美的属性。它包括语言的形式美和内容美，语音是语言形式美的集中体现，语音美在本质上与音乐美紧密相连。学生在教师创设情境的引领下，通过范读、齐读、指名读、配乐诵读等各种朗读方式，对文本进行感知体验，感受语言的魅力。

结束语

总之，在进行小学语文阅读教学过程中，教师需要注重对小学生审美观和审美能力的培养，使学生从课本教材中挖掘美、在自主阅读中感受美、在阅读情境创设中体验美、在课外阅读中发现美，更好地促进审美的构建，提高小学生的阅读水平和语文素质水平。

参考文献

[1]谈震，小学语文阅读教学中实施审美建构的思路[J].考试周刊，2015 （98）.

[2]徐丹.小学语文阅读教学审美建构的必要性及其特性[J].新课程（小学），2013 （09）.