试析语篇分析与大学英语阅读教学

试析语篇分析与大学英语阅读教学*

刘俊英

(河南科技学院 外国语学院, 河南 新乡 453003)

摘要：结合《新视野大学英语》和《全新版大学英语》阅读教程中的文章，从语篇的微观结构和宏观结构两个方面分析了语篇分析理论对大学英语阅读教学的指导意义。研究表明，基于语篇的教学观为大学英语阅读教学开辟了新的途径和思路，将会对学生阅读能力的培养起到极大的作用。

关键词：语篇分析；阅读教学；微观结构；宏观结构

中图分类号：G642

收稿日期：*2015-01-12

作者简介：刘俊英(1982-)，女，河南安阳人，助教，硕士，主要从事英语语言学研究。

0引言

阅读教学一直是公认的语言教学中特别重要的组成部分，因此，如何提高学生的阅读理解能力也历来是中国英语教学的主要目标。但是，在众多现代外语教学法流派中，并没有一个教法理论是真正研究阅读教学的。过去几十年来，随着语篇分析理论研究的蓬勃发展，以语篇分析为视角的大学英语阅读教学已经引起了广大学者的普遍关注，并在越来越广泛的领域中指导着教学实践。

1我国的大学英语阅读教学

虽然我国的大学英语教学一直在进行改革，但不得不承认，在我国的众多高校中，大学英语阅读教学实践仍基本上是以开设精读课为主，总体上采用的还是“以老师为中心，以语法为纲，以分析和讲解句子为主的”传统的阅读教学法。这种传统的阅读教学实质上就是单纯的语言教学，是一种“只见树木不见森林”的教学。因此，老师在进行阅读材料的讲解时，会执着于字、词、句和语法结构的精讲，使原本完整的语篇显得支离破碎，同时，这种过分强调语言点的阅读教学也容易让学生忽视非语言信息对阅读材料的理解。在这种教学法的影响下，学生容易形成逐字逐句的阅读习惯，见到生词就查字典，阅读速度和效率低下；注意力集中在字句的细节上，容易忽略对文章的总体把握，表面上似乎看懂了，但对于作者的意图和倾向、文章的组织结构以及作者的写作风格并不能准确把握；四平八稳的阅读速度必然导致有限的阅读量。所以，这种传统的阅读教学法只是把阅读看成是单纯学习语言的活动，这只能使学生认识语言而不能真正地掌握和运用语言。但是，英语教学的最终目标应该是培养学生实际的语言运用能力，即“交际能力”，因此，大学英语阅读教学不应当只局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，而应当提倡基于语篇的语言阅读教学。

2以语篇分析为视角的大学英语阅读教学

以语篇分析为视角的大学英语阅读教学是对传统的基于句子语法的语言教学模式的反叛，它以语篇为基本单位, 围绕语篇的整体内容分析人物性格或事件的缘由, 总结中心思想和写作技巧, 分析句子和句子之间、段落和段落之间的衔接与连贯, 从而把握语篇的主要内容。以语篇分析为视角的大学英语阅读教学可以从两个方面来展开：微观结构分析和宏观结构分析。

2.1　微观结构分析

语篇的微观结构分析主要研究语篇联接的基本手段及语篇连贯的机制。语篇连接的基本手段包括语法手段和词汇衔接，其中语法手段包括照应(reference)、省略(ellipsis)和替代(substitution)[1]。

2.1.1语法手段

(a)照应：照应指的是语篇中的一个成分成为另一个成分的参照点。语言学家韩礼德和哈桑曾详细地论述过“照应”, 他们将英语中的照应分为三类：人称照应、指示照应和比较照应。人称照应通过人称代词与所属代词实现；指示照应通过名词性指示词、定冠词、指示性副词实现；比较照应通过形容词与副词的比较等级形式以及其他带有比较意义的词语来体现。例如：

John Blandford, a tall young army officer, focused his eyesight on the clock to note the exact time. In six minutes he would see the woman who had filled a special place in his life for the past thirteen months, a woman he had never seen, yet whose written words had been with him and had given him strength without fail.[2] 77-80

在这一段中，句子之间的衔接就是通过John Blandford和his，he和him之间的人称照应来实现的。

(b)省略：省略指的是把语篇中的某个成分省去不再提及，被省略的成分一般能从上下文中找到。作为连句手段, 省略使上下句在语义上建立一种相互依赖关系，使语篇紧凑。例如：

He started toward her, entirely forgetting to notice that she wasn’t wearing a rose, and as he moved, a small, warm smile formed on her lips.[2]

在这个句子中，moved后面明显省略了前面出现过的toward her，这样既避免了重复，又使句子之间意义的衔接更紧凑。

(c)替代：替代指的是用替代词去取代某一个成分，替代词只是形式，其语义要从所替代的成分去寻找。替代是一种避免重复的语法手段，也是一种连续句子的手段[3]。例如：

Blandford resisted the urge to follow the younger woman, though it was not easy to do so.[2]

在这个句子中，前后两个小句之间的语义衔接是通过“替代”来实现的：“so”替代的是“resisted the urge to follow the younger woman”。

2.1.2词汇衔接

词汇衔接指在语篇中通过词的重复、同义词、近义词、反义词、上下文等形式的重复或共同出现，使句子关系相互衔接，例如：

But when he asked her for a photo, she declined his request. She explained her objection: “If your feelings for me have any reality, any honest basis, what I look like won’t matter. Suppose I’m beautiful. I’d always be bothered by the feeling that you loved me for my beauty...”[2]

在这一段中，词汇衔接手段可以让读者轻松地感受到句子之间意义的联结，declined和objection，reality 和honest 属于近义词，beautiful和 beauty属于词的重复。(上文所引用的各个例子都来源于《新视野大学英语读写教程2》中的Unit 4: A Test of True Love)

2.2　宏观结构分析

经过从微观结构层次上对语篇中的语法手段和词汇衔接进行分析后，学生基本上可以搞清楚文章中句子的内部关系和句子与句子之间的意义关系, 这也就为进一步理解文章打下了坚实的基础。但是, 微观结构分析关注的只是文章的表层结构，要想理解文章的含义，发现作者谋篇布局的结构与意图，还必须引导学生对语篇进行宏观结构分析。宏观结构分析是以文章的整体、层次结构及组织来研究，它可借助一些篇章分析模式来展开。语篇的宏观结构可以分为：叙述语体结构、论证语体结构、科技语体结构、新闻语体结构等。荷兰语言学家Van Dijk认为每一种类型的文体结构都有自己特定的程式，这种程式结构表现了语篇的宏观整体，在帮助理解语篇方面会起到很重要的作用。下面将分别对叙述语体结构和论证语体结构举出一例，以其来展示语篇宏观结构分析的过程。

2.2.1叙述语体结构

拉波夫(Labov, 1972)指出，一个完整的叙事语篇应该包括六个组成部分：点题、指向、进展、评议、结局和回应[4]。点题是在叙述故事之前, 对故事主题简明扼要地概括。指向描述故事发生的时间、地点、环境及涉及的人物，指向是为进展服务的。进展是故事的主体部分，包括故事的开端、经过和高潮。评议指叙述者对故事发生的原因、经过、结局以及故事发生等方面的评论。拉波夫说，评议可以制造悬念，使故事更具有吸引力和感染力，增强听众的兴趣，因此，评议在叙述语体结构中特别重要, 它贯穿于整个故事之中。结局指故事的最后结果, 包括人物的下场, 目的的实现或失败等。回应又称尾声，叙述者往往在故事的结尾用一两句话来照应主题。所以，根据拉波夫的叙事分析模式，一个完整的叙事语篇应该从点题开始，然后从指向到进展再到结局，最后是回应，而评议则贯穿于整个故事之中。但事实上，并不是所有的叙事语篇都是由这六个部分组成的，有的叙事没有点题，有的没有回应，但必须含有进展和结局。现以上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语》第三册中的Unit 4: The Watery Place(水乡)这篇文章为例[5]72-79，参照拉波夫的叙事语篇分析模式，谈谈如何对叙述语体结构进行宏观结构分析。

这篇文章是一个科幻故事，作者用第一人称的口吻讲述了两个金星人到地球的一次失败的旅行，整个文章一共由48个小段构成。第1段到第3段是文章的“点题”部分，点出了故事的主题“外星人再也不会来地球了”。第4段到第5段是文章的“指向”部分，交代了故事发生的地点是美国爱达荷州一个偏远的小镇──Twin Gulch，主人公是这个小镇的长官巴特·卡默伦(Bart Cameron)，他是一个没有耐心的人，每个月的14号左右他的脾气是最烦躁的，因为他要填复杂的税表；而“我”是卡默伦的助手。“指向”中对于卡默伦性格暴躁的介绍为故事的“进展”埋下了伏笔，预示了外星人和卡默伦非常不愉快的谈话过程。第6段到第34段是文章的主体部分“进展”，它主要是以主人公卡默伦和两个外星人之间的对话展开的。其中，第6段到第11段是故事的开端，“我”亲眼看见了飞碟的降落和两个外星人的出现而卡默伦根本没有注意到。第12段到第27段是故事的经过，外星人向卡默伦讲述了他们到来的目的。第28段到34段是故事的高潮，因为卡默伦烦躁的脾气导致了他和外星人谈话的冲突升级，直至谈话破裂。第35段到第46段是文章的“结局”部分，卡默伦亲眼看见外星人乘坐飞碟离开了。第47段到第48段是文章的“回应”部分，作者写道：“It was just an error, a stupid error. Only now our Earth is never going to have another Venusian visit us”，与文章的“点题”部分前后呼应。至于“评议”部分，文章中比比皆是，包括“我”对卡默伦的评价，对外星人的态度和反应，还有对“自己”心理活动的描写，比如：“I would have thought they were city fellows if I hadn’t seen the flying saucer land”，“God, I was scared”，“And Cameron really went to pieces”等。总的来说，The Watery Place(水乡)这篇文章是一个典型的叙事语篇，它的宏观结构可以通过下面的树形图清晰地展示出来，如图1所示：

图1　叙述语体的篇章结构树形图

2.2.2论证语体结构

论证语体结构一般由三个主要部分组成:绪论，本论和结论。绪论指议论文的开头部分, 引出文章要论述的中心论题或论点。本论是议论文的主体部分, 对问题进行分析、论证或反驳。结论是作者在分析论证的基础上最后得出的结论部分[6]。现以上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语》第三册中的Unit 3: The Land of the Lock(锁之国)这篇文章为例[5]104-113，谈谈如何对论证语体结构进行宏观结构分析。这篇文章的第1段到第3段属于绪论部分，作者明确提出自己的观点“In America, the era of leaving the front door on the latch has drawn to a close” (在美国，前门虚掩不落锁的时代已经一去不复返了)。从文章的第4段一直到第15段，作者开始分析和论证自己的观点，这是文章的主体部分──本论。这部分内容又可以分成两部分：第一部分是从第4段到第9段，作者列举了美国家庭中新出现的安保装置像“防盗锁、防护链、电子报警系统”等，甚至谈到一家大型保险公司用挂着锁的童车来做公益广告，这些都证明了“锁已经成了美国新的象征，美国出现了一种充满不信任和恐惧的新生活氛围”。第二部分是从第10段到第15段，作者分别列举了美国公司、机场、居住小区和商业人士安保装置的变化，以此来证明“美国出现的这种充满不信任和恐惧的新生活氛围已经渗透到了美国人日常生活的各个方面，美国人不得不使用各种各样的安保装置”。第16段到第19段是文章的结论部分，作者总结道，“我们虽然有了这一切安全措施，但我们或许是人类文明史上最不安全的国民。我们虽然用锁把恐惧锁在了外面，但同时我们也把自己锁在了里面”。从整篇文章的宏观结构来看，作者的思路清晰，层次分明，现通过树形图来展示这篇文章的宏观结构分析，如图2所示：

图2　论证语体的篇章结构树形图

3结论

以语篇分析为视角的大学英语阅读教学是对传统的基于句子语法的语言教学模式的反叛，它以语篇为基本单位，旨在培养学生的“语篇能力”或“交际能力”。通过对语篇的微观结构分析，可以让学生挖掘词与词、句与句、段与段之间的深层关系，把握语篇是怎么样实现语义上的衔接和连贯的，克服了传统教学法当中对单词和句子的逐个解释。另一方面，通过对语篇的宏观结构分析，可以让学生把握文章的框架结构，发现作者谋篇布局的思路，理解文章的深层含义。与传统的基于句子语法的语言教学模式相比，语篇分析理论为大学英语阅读教学开辟了一条新的途径和思路，它不仅能有效

地帮助老师提高教学效果，同时也能帮助学生养成良好的阅读习惯和提高阅读理解能力。鉴于此，老师应该认真学习和吸收语篇分析理论的研究成果，并把它应用到自己的教学实践当中，让语篇分析理论更好地为我国的外语教学服务。

(责任编辑杨文忠)

参考文献：

[1]王枫林.阅读理解和语篇分析[J].外语界, 1994,(1)：19-23.

[2]郑树棠,周国强.新视野大学英语读写教程2[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[3]洪流.英语语篇的衔接与连贯机制[J].山东外语教学，1996,(1)：11-14.

[4]肖敏.拉波夫叙事分析模式对大学英语教学的启示[J].湖北经济学院学报, 2011,(2)：187-188.

[5]李荫华.全新版大学英语综合教程3[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[6]叶秀兰,韩江.运用语篇分析进行大学英语精读教学[J].华南理工大学学报(自然科学版),1997,(Ⅱ)：101-107.

Discourse Analysis & College English Teaching of Reading

LIU Jun-ying

(Foreign Language Department of Henan Institute of Science

and Technology, Xinxiang 453003,China)

Abstracts: By analyzing the articles taken from New Horizon College English and New College English, the paper expounds the guiding significance of discourse analysis to college English teaching of reading mainly from two aspects, namely, the micro structure and the macro structure. The study shows that the discourse-based view of language teaching has opened up a new way for college English teaching of reading, and will play a great role in the cultivation of students' reading ability.

Key words: discourse analysis; teaching of reading; micro structure; macro structure