微课“任务单”设计的问题与对策

谢光玲

（安徽省六安市城北小学）

微课“任务单”设计的问题与对策

谢光玲

（安徽省六安市城北小学）

时下，改变学生学习方式的实验在各地悄然兴起，“微课”凭借其现代化、科技化、“短小精悍”等优势，以一种移动、开放的方式受到了师生的一致喜爱，迅速走进了小学数学课堂。

一、问题与分析

经过实践了解，当前在小学数学微课自学后的“任务单”设计中存在有突出问题：（1）因为小学生年龄小、自主学习能力差，仅通过微课视频学习不能准确把握教学目标、突破重点和难点，导致学生自学后不能实现“兔子、乌龟都到达终点”的目标，大部分仍需要教师再新授、点拨。（2）在后测中发现，大量小学生对独立学习的微课视频只能达到一些浅表的教学效果，仍停留在模仿的阶段，并没有把握知识的本质，形成“化知为识”能力，更谈不上发展创造性思维。

分析以上两种问题，究其原因，除微课程设计问题外，主要是任务单设计存在问题，有的模板化、公式化，不管什么类型的课都用统一格式的任务单；有的问题缺少思考性，难以引起学生思考的积极性；有的习题设计缺少层次性，难以让学生感悟知识的本质，学生像做填空题一样，仅完成浅显的填空就行。这样的学习任务单，让学生失去了自学探究的兴趣，“微课”难以实现“小微课大世界”的教学效果。

“任务单”是教师根据教学目标和学生现有水平而设计的帮助学生自主微课视频资源学习后实现教学目标、掌握方法、提升能力的以表单为呈现方式的学习路径文件包。它是架起微课程学习和教学目标达成的桥梁。对于教师，它改变了传统教学方式把教师从繁重的课堂上解放出来，提高教学质量，培养创新人才；对于学生，它让学生获取更大的发挥空间，让学生根据个体发展需要自定学习进度，分层次实现教学目标，是对微课学习的再次消化梳理，也是检测学生自主学习效果的有效手段，所以也是学生学习的“风向标”。

二、对策探求

我们认为，对微课背景下学习“任务单”的设计，要做到以下几点。

1.以教材为基础

教材是教学的素材，微课背景下学习“任务单”设计，同样要以教材为基础，在“任务单”的内容设计过程中，应全心研读教材，充分明了教材的特点，同时精准分析学情，尽可能考虑到大多数学生的学习需求，从而使自己的“任务单”设计总体上来说是在依据教学内容、大多数学生的水平来进行确定，让同样的一节课，在面对不同的学生时，能引起所有学生参与学习的积极性。具体内容的设计要层次分明，兼顾各种学力学生的发展，学力强的，让他们能快速独立完成，再提供更大的挑战；学力差一些的，能在家长、网络等手段的帮助下完成。

2.设计要新颖

小学生注重表象，因此任务单板式的设计要新颖、活泼、充满童趣，要能激发学生的兴趣和热情，要符合学生的阅读心理，力戒冗文长字。如，低年级的可以是一幅画，计算教学的可以做思维导图，中高年级可以用文字叙述学习要求，也可用表单形式来呈现。

（1）你好，我们已经是好朋友了，你愿意带我散步吗？请把我的脚印画下来好吗？

（一年级认识图形）

（2）孩子们，以前我们学习过整数的加减法，今天又学习了同分母加减法，它们的算法一样吗？你能画一画，让我一眼就能看出它们的区别吗？

（三年级同分母加减法）

3.括整体把握和具体把握相结合

“整体把握”是指根据学习内容，在任务单中提出让学生写出知识结构图任务，再与教材中的知识结构相比较，再反思自己的得与失，让学生在不断的反思中，学会在前后联系、提纲挈领中学习新知，通过结构的梳理，从整体上有效地把握学习内容，构建自己的认知结构。切不可“越俎代庖”，先告诉结构，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了思考性、思辨性。具体把握主要是指对具体知识点的把握，要设计出“让学生跳一跳才能摘到桃子”的问题，让学生经历知识的形成过程，提出把握具体知识点的要求。任务单的设计要突出重点和难点理解思维过程的展示，挖掘学生思考方法、内在思维困难。

4.把教学内容转化为问题

问题设计是“任务单”设计的核心。由于学生自主观看微课，自主学习，因此任务驱动、问题导向成为学习的关键。要求把学生学习中的重点、难点、疑点转化为问题提出来，让学生在问题的引领下，在解决问题的同时，理解掌握教学重点、难点或其他知识点，从而培养学生解决问题和善于思考的能力。好的“任务单”就是要把教学内容转化为好的问题。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。比如，在学生完成倍数和因数一课的自主学习后，任务单中设计了问题“哪些运算中能找出倍数和因数，举例说明。”避开了枯燥的概念归纳，注重以问题促理解，便于学生反思，深层次把握教学内容。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之，而应巧设问题，帮助学生提炼表象、完成建构。

5.学习测试要有层次性和挑战性

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有让学习者对“任务”产生足够的兴趣，才能激励他们主动求索。当学生自主习得新知、获得感悟之后，设计有层次的多角度的几个与“任务”难度相当的问题让学生练练手，使其印证自主学习成效，在逐层深入的挑战中获取学习成就感，也可以设计让学生根据自己学到的内容自主出题，再带到课堂上一起交流探究，培养学生互学、合作的能力。让学生在求索中继续产生愉快的情绪和体验，从而为身心健康和学业事业的发展打下良好的基础，使学生乐学、会问、善思。这都是任务单设计中必不可少的。

6.在反思与修正中发展

反思、优化、质疑是新世纪人才必备的基本素质，随着年龄的增长，高年级的任务单要逐步让学生写出学习中的问题和学习反思，不断修正学习方法。比如，在“比赛的场次”任务单中设计：（1）你首先想到哪种方法解决问题的？你遇到了什么问题？（2）你还学到什么方法解决问题？（3）现在你喜欢用哪种方法解决这类问题？你能举个例子证明你的想法吗？（4）你还有什么疑问？层次分明，让学生一步一步深入反思、在比较修正中步入数学殿堂，在质疑中再一步一步走向远方。

好的任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“微课”的有效方式，是架起课外自学和课堂有效交流的桥梁，是信息技术下课堂高效、开放得以实现的必要途径。

吴诗梅.“任务导学案”引导学生自主学习［J］.现代教学，2011（12）.

·编辑 韩 晓