土木工程专业学生情感认知调查分析

傅中秋，吉伯海，许国杰，詹 健

（河海大学 土木与交通学院，江苏 南京210098）

好的文学艺术大多饱含生命情感，并强调用情感去体味生活。文学艺术之所以拥有其生命力，是将生活中的各种感觉加以集合：视觉、听觉、味觉、想象力整合在一起，加上情感。［1］故高校文艺类课程在教学过程中往往会强调情感认知，展现形式也丰富多样，学生知识掌握也会更加深刻。［2］土木工程专业课程教学体系旨在培养学生专业技术扎实、知识面广、动手能力强、吃苦耐劳、严谨负责的精神。［3］传统的土木工程专业课教学过程中，由于主客观因素的影响，部分学生学习积极性不高。如果把文艺类情感认知的教学方式引入传统土木工程专业课教学，将对提升学生兴趣和学习效果具有极大的促进作用。［4］

土木工程专业的学生因为其学习环境和专业需求，形成了独特的专属于土木专业性质的学生特点。［5］把文学艺术类学生的教学方式直接运用到土木工程专业教学中，将与土木专业培养学生严谨的思维目标相悖。［6］但土木工程专业学生有其自身的认知特点，通过结合其自身的情感认知特点，可提升传统土木专业课教学效果。［7］

为了进一步了解土木工程专业学生的情感特点，研究学生情感与认知的关系，采取问卷调查的方式，了解学生学习生活情况，分析学生学习过程中情感融合的情况，为教师在课程教学中引入情感促进主动认知提供参考。

一、调查方式和样本选择

（一）调查方式

考试成绩的分布特点是检验学生学习情况、教师教学情况和教学改革效果的一个重要手段。教师可以根据学生成绩情况实时地、有针对性地调整教学内容、教学重点，使得教学活动达到事半功倍的效果。绩点作为大学学习成绩的衡量标准，基本上可以反映学生综合的学习能力和对课程的兴趣。分析土木工程专业学生成绩分布特征是本次专业课“情感主动认知”教学研究项目的一项重要工作，是课题进一步进行探索和总结的依据。本次调查充分结合学生实际情况，随机选取了土木工程专业60名学生，进行问卷调查。

（二）样本分析

以我校土木与交通学院2012级土木工程专业学生为问卷调查对象，并对调查结果进行综合分析和课堂实践。为了保证问卷调查的质量，问卷调查采用了先试测后实测的方法。

此次选择的样本为2012级土木工程专业学生大二学年综合绩点情况。经过两年的大学学习，学生多数已掌握大学学习的基本方法和规律，并且大二学年的课程既有专业课又有公共基础课，具有一定代表性，可以反映学生的综合素质和学习能力。因此，选择大二学年的综合绩点作为样本，利于更好总结土木工程专业学生特点，为进一步激发学生兴趣、引导学生主动学习、提升教学质量提供一定的参考和依据。

河海大学2012级土木工程专业学生大二学年综合绩点为4.0以上的约占总数的41%，该绩点区段学生成绩优秀，学习能力很强。绩点在3.0～4.0区间的学生约占总数的36%，该区段学生成绩良好。绩点3.0以下约占22%，该区段学生成绩不甚理想。从2012级学生整体成绩来看，学生总体成绩好，成绩3.0以上（学习优良）学生约占总数的78%；同时亦不乏学习突出者，绩点4.5以上学生约占总数的17%。专业学习氛围浓厚，竞争激烈，但仍有部分学生成绩不甚理想，有待提高，需要进一步引导和帮助。

河海大学土木工程专业学生在大学三年级开始全面接触结构力学、钢筋混凝土结构等专业课程。大三是大学的关键节点，此时学生面临着就业、保研、考研、出国等多项选择，因此对于就业信息、保研政策等方面的内容特别关注（见表1）。

表1 2012级土木工程专业学生毕业意向表统计结果

从表1统计结果来看，2012级土木工程专业学生中接近74%的人选择在国内读研或者出国继续深造，这与当前就业环境严峻、对从业者要求高等因素密不可分。考虑学生上述目标需求，教师在教学中应有一定的针对性，比如在讲解专业课程知识点时适当提醒考研的重点，或者在课本内容之外，向学生传递相关的讯息，强调专业知识与日后工作实际、考研笔试面试的联系，从而调动学生学习的积极主动性。

（三）样本选择

问卷发放时按照专业实际男女生比例、综合绩点情况进行发放。问卷调查的学生中，女生10名，男生50名。同时在选取学生的时候也考虑到学生的成绩分布情况，分别选取绩点4.0～4.5、3.5～4.0、3.0～3.5的学生各15人，绩点4.5～5.0学生8人，绩点3.0以下学生7人，如表2所示。对参与调查的分别发放1份调查问卷，共计60份。对收回的问卷进行统计分析。

表2 参与问卷调查学生绩点分布情况

二、情感认知问卷设计

在明确调查对象的情况下，设计了15个选择题和2个开放型问题。结合学生的文化水平和关注问题，设计调查问题的难易度和复杂程度。3个主观题结合学生的土木工程专业知识进行设计，充分发挥学生的想象力和自由度。

调查问卷设计的问题涉及的方面主要分为学习态度、学习动机、学习兴趣、资料搜集、专业素养、课堂感受、学生对土木专业课程的兴趣和建议、学生对结构建筑物情愫、综合分析等，见表3。

表3 调查问卷问题分类情况

三、调查结果分析

（一）学习态度

对统计结果的分析看出，预习功课的情况在大学学习阶段出现不多，近70%的学生基本不预习。这种现象发生的原因可能是学生学习的积极主动性还不够，对专业知识的学习兴趣不是很高。但是从题12的统计结果看，学生虽然主动学习的氛围不是很高，但还是基本能够完成所有学习任务的。学生抄作业的现象不是很严重，因为大学期间的作业较灵活，给学生更多的发挥空间，同时学生的心智也较中学时成熟很多，学生不需要通过抄袭作业来完成任务。

（二）学习动机

调查发现，学生学习专业课的动力主要来源于社会需求（如就业等），其次是自己的爱好，再次是学校或者家长的要求。选择社会需求的学生占近50%，可见现在的学生对专业的学习基本都是迫于就业等社会压力。结合题7的结果，学生努力学习多数还是为了有更好的就业，更好的未来，占总人数的81.7%。没有一个学生选择现在学习为了个人爱好，这个结果让人出乎意料。可见现在社会就业压力很大，对学生的影响也很大。

（三）学习兴趣

高校教育提倡学生在课余时间开展一些自主学习，从统计得到的结果看，多数学生会在课余时间阅读自己喜欢或想从事职业的相关书籍。学生喜欢某一方面，就会主动去学习那方面知识，这也是“情感促进主动认知”的一种表现形式。学生都会带有情感去学习，高校教育如果违背这种教育理念，在教育中缺乏情感培养，那么这种教育方式取得的效果也会不尽人意。

大学生活除了学习之外，学生拥有更多可以自由支配的时间。安排课余时间上网、打游戏或者看电影的学生占总数的68.3%，其次是听学术报告、参加学科竞赛等各类比赛的学生占总数的35%，再次为参加社团活动或兼职，占总数的21.7%。可见学生花在上网、打游戏的时间较多，参与其他学术性的活动较少。

（四）专业素养

从统计结果看出，学生查找资料的方式主要是通过百度搜索进行，占总人数的90%；其次是通过中国知网等数据库，占33.3%；再次是通过图书馆书籍资料进行查找。学生遇到疑问寻求解决的主动性较好，基本不会出现面对问题置之不理的情况。独立去查找资料解决问题的学生占总人数的70%，其中经常独立解决问题的学生和偶尔独立解决问题的学生各占一半。

从统计结果看，选择很少或者一般会尝试用专业课知识去分析生活中遇到的问题的学生较多，占91.7%。可以看出，学生将专业知识用于现实生活中的程度还不够，很多学生遇到专业方面的问题就去寻求外界的帮助，而自己尝试解决问题的想法还不积极。这也是我国应试教育带来的弊病，学生只会从书中去学习知识，并且学习知识的能力很强、刻苦程度也很高，但是学生将学到的知识运用于实践的能力远远不够。从统计结果得到，学生对身边特色建筑还是比较感兴趣的，通常会去网上搜索相关知识。这就是一种情感促进主动认知的表现。

（五）课堂感受

统计结果显示，学生选择四种不同教学方法的比例相差不多。由于学生性格爱好等方面的不同，每个学生都有自己喜欢的教学方式。因此，教师需要充分考虑到学生要求的多样性，采用多种教学方式相结合的方法。课上或课后要与学生交流沟通，从学生的反馈信息中了解学生喜爱的教学方式，不断提高教师自身的教学水平。

每个学生学习中总会遇到很多困难，遇到的最大困难也各有不同。其中学生对专业课不感兴趣是多数学生遇到的困难。根据题4的统计结果，教师可以采用补充课外知识，穿插幽默风趣的故事，增加课外参观实践环节等方式来提高学生对专业课学习的兴趣。因此，教师在做知识点传授的同时，应不断活跃课堂气氛，丰富课堂教学形式。教师也应该遵循教育自身的规律，教学内容还应切合学生的实际，寻求符合学生心理特征、知识结构、生活实际的正确方法，认真钻研教育教学理论，充分挖掘其中的思想、道德、品质等因素，通过隐性、显性、直输、渗透等方式，将这些因素贯穿到教育过程中。

（六）开放性问题

根据统计结果，“学习是生活的一部分”这是学生觉得最能引起共鸣的一句话，占总人数的41.7%。其次是“应该广泛涉猎才能增长才干”，占总人数的33.3%，反应了学生对获取知识的渴望和对学习充满了信心。学生在大学期间，仍然把学习作为最重要的一部分。学习是学生的天职，成才是他们的理想。

针对提升学生对专业课程的兴趣有何看法和建议这一问题，学生的回答主要有：增加上课时教师与学生的互动，列举实际工程中的问题，增加实践活动等。由学生的回答可以看出，土木工程专业课的学习需要与工程实际相结合，课程的学习要灵活自由，给学生一定的发挥空间，增加学生与教师之间的互动，活跃课堂氛围。工程实践类课程只有充分结合实际，列举工程案例，现场实习，学生才能更好地学到知识，增长见识。

针对成长过程中有什么令你印象深刻的结构建筑物，学生的回答普遍与名胜古迹或者特色现代建筑有关，主要有故宫、上海东方明珠电视塔、卢浮宫等。经典的建筑能给人无与伦比的记忆和享受，学生在参观类似建筑物的时候，感受了建筑物的雄伟壮观和精致美丽，从而对建筑物产生了更深的印象。大型特色型建筑物是一个城市的象征、一个国家的象征、一个社会的象征，它给人的视觉享受和深层次感悟无比深刻。学生只有对土木工程专业喜爱，才会投身于土木工程行业中去，才能建造出自己心中的完美建筑。

四、结语

问卷调查结果显示，学生利用课本中的理论知识去解决实际问题的能力不足，但是学生若遇到问题，多数会采取积极主动的方式去尝试解决问题。学生对专业知识的学习兴趣不是很高，但是对身边的特色建筑都很感兴趣，这一点说明学生并没有失去好奇感和求知的兴趣，只是枯燥的教学和强硬灌输的教学方式令学生反感。学生利用课余时间培养专业兴趣，通过各种方式汲取专业知识的能力有待培养。作为教师应不断改进教学，因材施教。

［1］高岸起.论情感在认识中的作用［J］.南京师大学报（社会科学版），2000（3）：82－86.

［2］陈青松.认知—情感主导英语教学模式的构建［J］.集美大学学报（教育科学版），2006（4）：45－53.

［3］黄伟.土木工程专业课程体系构成与学生学习［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2005（3）：110－111.

［4］詹慧芳.课堂教学中认知与情感的互动［J］.教学与管理，2013（12）：14－16.

［5］崔京浩.土木工程——一个平实而又重要的学科［J］.工程力学，2007，24（S1）：1－31.

［6］陈云钢.正确处理教学中认知与情感的关系［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2009，26（2）：122－123.

［7］汤桂仙.论教学过程中认知和情感的统一［J］.昆明大学学报，2008，19（3）：93－96.