探究小学语文阅读教学创新性思维的培养

陈月秀

【摘要】在小学语文阅读教学中，创造性思维占据了很重要的位置，它不仅能够有效促进小学生语文阅读水平的提升，还能推动学生综合素质的发展，因此如何在小学语文阅读中培养学生的创造性思维，就成为现阶段小学语文教师要探讨的一个课题。文章对创造性思维的特点以及小学语文阅读教学的实际情况进行分析，进而对怎样培养学生创造性思维做出深入探究，旨在调动学生的兴趣，激发学生学习潜能，有效推动语文阅读教学的发展。

【关键词】小学语文；阅读教学；创造性思维；培养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

随着我国教育改革的不断深化，小学阶段的语文教学也在逐步地调整和完善中。而阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。成功的阅读教学能在培养学生的语感，提高学生语文素养的同时，更好地培养学生的创造性思维。同样，创造性思维不仅能让学生使用创造性方式对问题进行解决，还能推动学生的创新能力和实践能力的提升。因此，在实际的小学语文教学中，教师需要对培养学生创造性思维给予关注和重视，注重在阅读教学中把语言训练和思维训练有机结合，使学生的语言和思维同步发展，培养学生创造性思维能力和良好的阅读思维能力素质。

一、创造性思维简析

（一）创造性思维的概念

创新不是一味地遵循传统，而是不断地进行探索，并在原来传统的基础上进行推陈出新，它不仅是推动社会发展的关键，也是让民族保持活力和勃勃生机的不竭动力。而创造性思维则是人们在创造新事物期间的思维过程，充分利用创新能力以及思维获得更好的成效。此外，我们还可以将创造性思维当作人们在知识范畴中思想上的活动，能够真实地展示事物自身的实质，并且在一定的基础上探究出对社会发展有价值的新生事物[1]。

（二）创造性思维的特点

创造性思维中涵盖了多种思维模式，而集中思维模式和发散思维模式就包含在其中，在某种程度上，创造性思维中更能体现发散思维上，进而对已经获得的信息和知识，从多个方面上进行思考，进而深入探究出解决问题的方法和答案，是一种广泛式的思维形式。同时创造性思维还具有一定的新颖性、独特性以及创新性，能够在一定基础上对个人真实的智力水平做出反馈。

此外，还要充分注意的是，创新思维和空间想象力具有密不可分的关系，想象力是经由实际现象，在个人的脑海中构成具体形象的过程，因此，它和创造性思维是相互补充、相互促进的，通过对从前已经具有的经验构建出全新对事物形象以及新的假设，从而让创造性思维活动更加顺畅地开展。

二、小学语文学习的特征分析

语文学科是学生在学习阶段必修的一门学科，并且语文又是一门情感丰富的学科以及运用大量的综合知识，因此在小学语文教学中具有很多特点，具体表现在以下几个方面上：

（一）积攒式学习

相比其他学科而言，语文学科是一门综合性较强的学科，而语文知识的积攒以及能力的提升是一个漫长的积累内化过程，因此，小学语文学习是通过知识的积累而逐渐提升的。

（二）仿照式学习

小学阶段的学生，由于其年龄较小，心理、生理上还不成熟，在进行学习和问题的处理上还需要通过一定的效仿才能进行完成。此外值得注意的就是，在小学阶段的语文学习中，仿照起到了非常重要的重要，因此，也可以将小学语文学习看作是学生仿照式的学习[2]。

（三）联想式学习

现阶段，小学语文课本中，教材无非是个例子，而在实际教学中，语文教师要凭借这一例子开展语文教学活动，让学生举一反三，拓展延伸。但是，在一定程度上，课程之间还存在一定的联系，所以就需要学生通过联想的方式逐渐形成具有规律性的认知。基于此，可以将小学语文学习看作是联想式的学习。

（四）体验式学习

为了能让学生更好地理解和感知语文文章中的思想、情感以及作者的态度，学生一定要进行反复体会、琢磨、探索才能更好地对文章进行学习。因此，就可以将小学语文学习看作是一种体验式的学习[3]。

三、在小学语文教学中培养学生创造性思维的途径

（一）充分发扬民主，让学生成为学习的主导者

想要让学生真正成为学习的主人、主导者，教师就要突破传统教育上的束缚，充分发挥教学的民主性和平等性。因此，在小学语文阅读教学中就要做到以下几点：首先，教师要先建立起为学生进行服务的观念，通过对学生心理特点以及实际情况进行探究，总结并实施符合学生实际需求的教学方式。其次，要构建起平等、和谐的师生关系。语文教师要充分尊重学生个体的差异，对学生的学习要正确进行指导，使其掌握方法，提高学习能力。最后，教师要充分拓展学生的特点和个性，尊重学生喜好，调动学生学习语文的主动性和积极性，进而有效激发学生对语文阅读的兴趣，提升学生作为学习主人的意识。

例如，在学习苏教版小学语文六年级上册《爱之链》一文，教师可告诉学生这是一篇小说，小说的三要素是情节、人物、环境，而后引导学生选择自己喜欢的方式自主探究故事的情节发展，品析人物的特点，体悟环境的烘托作用。汇报时，学生津津乐道，从探究性的学习中掌握读小说的方法，关注小说情节的发展（乔依无偿帮助老妇人修车，老妇人默默帮助女店主，女店主关爱丈夫乔依），一波三折；学会透过乔依的语言、动作、神态等感受乔依无私助人的品质特点；深入体会环境描写既是渲染气氛，更多是反映人物的情感变化，助于学生走进人物的内心[4]。

（二）引导学生深入文本，激发学生的创造性能力

美国著名的教育学家拉尔夫·泰勒曾经说过：“差不多所有的学生自身都会拥有着某一种才能，但是绝大多数教师过于重视学生的成绩，致使学生才能的发展受到了影响，使得学生丧失了表现才能的机会。”[5]由此可以看出，教师一定要始终秉持着发展的眼光来看待学生，在阅读教学中构建起民族、平等、和谐的教学环境，正确引导学生进行自主阅读，从而发表出自身的看法和见解，同时还要重视学生意见的多样性。在语文阅读课堂中，教师要让学生感受到自由、放松，只有在轻松的环境氛围中，才能激发学生的创造灵感，使得学生在阅读中遇到不理解的问题就可以进行提问、进行表达，从而有效提升语文阅读教学的质量和效果。

例如，教学苏教版小学语文三年级下册《“你必须把这条鱼放掉！”》一文[6]，教师可引导学生质疑，为什么题目加引号？是汤姆爸爸在什么情况下说的？而后指导学生学文，激发矛盾：“这条鱼到底应不应该放掉？”一石激起千层浪。学生深入研读文本，兴致盎然，走进汤姆和爸爸的内心世界。汇报时，学生畅所欲言，各执己见，形成正反双方的对立面，指出矛盾之所在，最后道义战胜情感，得出结论：不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。这样自主学习的课堂，老师不再是权威者，学生却成了学习的主人。学生积极主动探究，立足文本，联系生活实际，大胆表达自己的看法和见解，课堂上精彩不断，多层面地培养了学生的创造能力。

（三）关注课文“留白”，培养学生的发散性思维

在小学语文阅读教学开展期间，教师要充分激发学生自身想象力、联想力，充分对文章进行探索。而对于一些想象空间较为丰富的课文，就可以多多鼓励学生进行联想和想象，点燃学生的创造性思维火花，激发学生的创作灵感，进而培养学生的创新能力。

又如教学《爱之链》一文，最后一段这样写道：“她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔 依……’”学生读完后意犹未尽，此时教师可引导学生走进乔依，以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话，并温馨提示：①注意故事情节的连续性；②描写时注意抓住人物的对话、表情或动作等，也可巧妙地进行环境描写；③升华“爱”的主题。这是让学生自由发挥的一个创造环节，教师应给学生自由想象的空间，让学生的语言和思维同步发展，更好地培养学生创造性思维能力和良好的阅读思维能力素质。

此外，在小学语文阅读教学期间，能够有效培养和提升学生创造性思维的手段有很多，需要小学语文教师不断地进行摸索和研究，但是，想要提升学生创造性思维的能力，教师就应该冲破传统教育的约束，完善教学理念，并且还要对教学模式进行创新，进而推动学生综合能力的提升，提高语文阅读教学效果。

四、结论

总而言之，在小学语文阅读教学中，培养学生自身的创造性思维，不仅是一个非常重要的课题，也是一个较为漫长的过程。因此，就要通过语文教师的不断摸索，更新教学理念，完善教学方法等方式来激发学生的创造性思维。同时，教师还要充分认识到学生才是学习的主人和主导者，只有使其成为学习的主人，有效激发学生潜能，增强发散性思维的培养，才能真正意义上提高学生的创造性思维，提升语文阅读的实效性。

参考文献

[1]刘汇.小学语文阅读教学中创造性思维的培养[J].中国校外教育（中旬刊），2015（4）.

[2]娄娟兰.在阅读教学中培养学生的创造性思维[J].教师博览（科研版），2015（5）.

[3]袁美英.在阅读教学中培养学生的创造性思维[J].快乐阅读（下旬刊），2013（9）.

[4]义务教育课程标准实验教科书语文六年级（上册）江苏教育出版社2014年修订本.

[5]孟利红.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维[J].学周刊，2015（18）.

[6]义务教育课程标准实验教科书语文三年级（下册）（修订本）[M].南京：江苏教育出版社，2015.

（编辑：龙贤东）