点燃思维的火把

孙丽

【摘要】主问题是课堂教学的重点内容，主问题设计的是否合理，是课堂教学成败的关键。文章以小学语文课堂教学为例，首先分析了课堂提问的误区，然后着重从紧扣标题、重难点、主旨、文眼等四个方面论述主问题的设计，希望以此点燃学生的思维。

【关键词】小学语文；主问题；误区；策略；思维

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

宋代张陆有言，“为学患无疑，疑则有进。”这话道出了思考问题的重要性。我们小学生正处于学习知识、发展思维的黄金时期，如何在课堂教学中激发学生意趣，发展学生的思维能力，是语文教师应该思考和研究的问题。随着“学讲计划”的深入，小组合作探究的学习方式让学生的思维能力发展成为可能。但我们遗憾地发现，许多主问题提问令语文课堂变得支离破碎，表面看似热闹，实则一团糟糕，令语文课堂走入可怕的误区。

一、课堂提问的误区

（一）提问散乱，漫无目的

“学讲计划”推行以来，许多语文教师产生了错误的认识：既然以学生为主，那么课堂教学就可以完全让学生自己谈论了，这就造成了教师的失位。于是笔者发现我们许多的小学语文课堂上探讨的主问题是选取学生在预习时提出的问题，表面上看似以学生为主，秉承着“学讲计划”的精髓，实际上犯了很大的错误。毕竟学生思维不成熟，他们提出的问题，既没有深度，问题之间也不会有什么联系，简单把学生的问题一组合，那么课堂提问必然散乱无章，也没有针对性，这样的语文课堂提问无疑是失败的。

（二）问题肤浅，毫无价值

由于许多教师严格遵循“学讲计划”的要求，认为一切事情都要让小学生做才叫学习自主，教师绝不能代劳。于是许多语文课堂主问题的提问由学生来做，小学生普遍提出的主问题内容幼稚、肤浅，根本激发不起学生思维的涟漪，再加上问题之间没有联系，东一榔头、西一棒子，更没有什么探讨的价值，这对他们的思维能力发展更没有好处。

如学习《埃及的金字塔》一课，学生提出了以下这些问题，“金字塔在哪里？金字塔是金子做的吗？金字塔有多高？金字塔用来干什么的？我们现在能建造金字塔吗？……”这样的问题设计不但肤浅、散漫，而且集中学生小组探究其价值所在实在没有什么意义可言，白白地耽误了大家的美好时光，却丝毫不见学生思维的发展。

（三）提问笼统，无所适从

小学生由于年龄小，阅读量少，对事物和社会的认识不深，再加上受教育的程度浅，他们的思维方式主要以形象思维为主，所以我们在课堂主问题的提问的切入点尽量形象、直接、小一些，让学生有思考的范围，不要太大、太空泛、太笼统，如提问“你认为这篇文章好在哪里”“这篇文章句子非常优美，请你赏析一下”“文中的词语使用生动、精准，请你找出来欣赏一下”……这样的主问题由于内容太笼统，小学生根本无法找到具体的方向，也不知从哪里思考，从整篇文章吧，又无从下手，最终也激发不了学生的思维能力。

二、课堂主问题提问的艺术

（一）紧扣标题设计主问题

有的文章标题有高度的概括性，看见它就可以知道文本的大体内容，也就是说标题高度概括了文本的重要内容，所以我们设计主问题不妨从文章的标题开始。我们可以围绕这类文章的标题，设计一系列的问题，环环相扣，步步为营。

如学习《埃及的金字塔》一课，可以紧扣文章标题提问“埃及的金字塔位于哪里？为何叫‘金字塔？从哪里可以看出金字塔是‘古埃及人民智慧的结晶？”这些主问题提问，让学生根据自己的阅读习惯和个人理解，由浅入深，循序渐进，一步步走向思维的深处，通过探究金字塔的宏伟精巧和建造的妙法，顺理成章地了解了古埃及人民的聪明才智，从而很好地启发了学生的思维能力。

（二）紧扣重难点设计主问题

语文课堂主提问设计一般要突出学习的重点，突破难点，让学生在探究文本问题中体悟文本的重难点，从而及时解决了教学和学习的重要任务，所以我们设计主问题提问时不妨紧扣教学的重难点，在探究的同时，也完成了对文本重难点的把握。

如学习《大江保卫战》一课，文中重点是体会感人的子弟兵保卫长江的故事，难点在于对比第二段和第四段的不同之处，体会点面结合的艺术手法。我们就可以根据这些重难点设计以下主问题：1998年夏天发生了什么重大事件？在这个事件中发生了哪些感人的事情？同样是一样的事情，第二段和第四段的写法却很不同，你能比较一下，分析有哪些不同吗？

（三）紧扣主旨设计主问题

一篇文章要想读懂归根到底必须弄清文章的主旨，其实学生也想通过探究文本，很快了解文本的内涵——主旨，实现自己对文本的正确解读。所以主问题的提问要想深入，就要联系文本的主旨，紧扣主旨设计几个问题，这可以激发学生的思维，促进其快速思考，从而很好地完成教学和学习任务。

如学习《彭德怀和他的大黑骡子》可以这样围绕主旨设计几个主问题：“不耐烦”“怒吼”和“发火”，联系上下文说说体现了彭德怀什么样的思想感情？从课文哪些地方看出彭德怀喜爱他的大黑骡子？既然那么喜爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉？这些问题的设计，围绕主旨，让学生通过讨论明白，彭德怀虽然喜爱大黑骡子，但他更是一个军事统帅，杀掉了心爱之物，正体现了他大公无私和对队伍的负责的一面。

（四）紧扣文眼提出主问题

有些文章文眼非常明显，尤其是诗歌或散文类文本，对于这样的文本，我们不妨从它的文眼来进行主问题提问的设计，让学生们加深对诗歌和散文教学的认识，积累相关鉴赏方法。比如《夹竹桃》一课，开篇对夹竹桃用了最值得“留恋”和“回忆”两个词，这两个词是作者主观感情的体现，如果依据这句话进行设题，让学生思考，一下就切入了全文的重心，串联起其他各个枝叶的问题。

“学讲计划”的推行，主要更好地体现学生的主观能动性，但这并不能否定教师的问题引导的重要性。我们的小学语文课堂，要注意课堂主问题的提问要突出重点，突破难点，紧扣主旨或标题，提出高质量的主问题，从而实现激发学生，点燃学生思维的火花，从而最终实现我们小学语文课堂的高效。

（编辑：龙贤东）