团队学习策略教学模式在基础护理学的应用※

范福玲 潘红玲

（河南省漯河医学高等专科学校护理系，漯河 462000）

团队学习策略教学模式在基础护理学的应用※

范福玲 潘红玲

（河南省漯河医学高等专科学校护理系，漯河 462000）

总结基于团队学习策略的教学模式在《基础护理学》教学中应用所得经验，具体阐述教学项目内容设计、学生成绩组成、学习团队的构建，团队合作学习形式、课前课后教学设计实施、评分方案制定等方面内容，为在护理的专业课程教学奠定了基础和开拓了新的思路。

团队学习策略；基础护理学；教学法

基于团队学习策略（Team-based Learning，TBL）是在PBL模式的基础上创新发展而来，美国教育家Michaelsen等［1］于2002年提出的新型教学理念，TBL是通过组建小型学习团队（4～6人），以引导学生个体主动学习，团队合作讨论为基础，以教师有效的管理和控制授课过程为手段，以此来提高学生的终身学习能力和和综合素质为目标的一种模式。TBL强调的是学生课前主动获取知识并对其课堂进行测试，在教师的主导下，以学生为主体开展团队讨论，促进主动学习和团队协作。我校与2013—2014年基础护理教研室开始基于团队学习策略的教学模式在《基础护理学》理实一体化教学中应用，现介绍如下。

1 研究对象

2012级三年制护理1班、2班为研究对象，全部为女生，从1班随机抽取80名学生，从2班随机抽取79名学生为研究对象。

2 研究方法

2.1 TBL开课前准备 1）设计教学TBL教学内容：基础护理教研室全体教师研究学习TBL教学理念，设计思路，查阅文献，利用集体老师智慧筛选出适合TBL教学的教材内容，并为学生准备关于预习目的与要求的提纲和提供参考资料，同时还须认真准备各项目的预习确认测验试题和在课堂教学中进行讨论的应用练习。

2） 设计评分方案：TBL中个人的课程成绩包括：个人表现得分、团队表现得分、同行评价得分。个人表现得分由个人测验成绩和期末考试成绩组成；团队表现得分主要是团队测验成绩；同行评价得分是在TBL结束后，各小组成员评价组内其他成员，根据在参与团队的表现、个人表现、组员对团队贡献大小、出勤率等方面的表现，一般以不同的得分或划定不同的等级进行评价。

3） 分组并形成团队：将1班80名学生分为16组，每个小组5人，2班79名学生分成16组，其中有一组为4人。每个小组选一名对长。在队长领导下，分工协作，并每一团队设计自己的队名、队徽、队训，体现团队理念，铸就团队凝聚力［2］。以小组为团队基本单位，在组内和组间进行讨论、交流，提高学生的学习兴趣。分组须遵循TBL的原则：减少影响团队凝聚力的因素；合理分配小组成员的各种资源；小组的大小适当；小组成员保持相对稳定不变。同时老师建立飞信群（小组组长），建立QQ群（全体学生），同学和老师之间加入微信，方便课下交流学习提供平台，达到资源共享。

2.2 实施内容 1） 开课前2两周向学生讲解基于团队学习（TBL）策略的教学模式的使用方法。并把后面要学的学习要点以问题的形式展示给TBL学习小组组长。2）TBL学习小组组长针对具体课程内容根据组员学习及个性特点、特长进行具体分工。3）TBL学习小组成员针对具体的课程内容，采用多种方法进行学习，通过我校临床实践技能省级精品课程网站登录学习、图书馆、实训基地的场所、教辅教学系统及其他设备、业余时间到附属医院临床见习、和临床专家探讨、跟同学共同协作等学习形式，可以通过飞信群、微信、QQ群互相学习。4）开课前3天老师通过飞信群或面对面召集组长调查详细了解学生学习进展情况，了解学生的学习思路，对于存在偏差的小组给予纠正，最大限度的引导学生，并且在这个过程中必要时通过QQ群监督学生学习过程的进展。5）课堂教学：（1）个人预习确认测验：课堂前10分钟，对每个学生进行本次课内容的测验（以选择题的形式），了解学生课下学生的自主性以及完成效果。（2）团队预习确认测验：课堂中间35～45分钟，根据教学内容各组推选学生或者组间针对老师给予内容进行讨论或展示。（3）申诉：在讨论后允许和鼓励任何申诉，即向老师提出任何意见或疑问，用时5分钟。（4）老师反馈、总结、对本次课重点难点精讲，用时20～30分钟。（5） 团队应用测验：最后10分钟进行本次课内容的测验（题的形式不定），了解学生对课堂知识掌握运用情况。（6）同行评价：课后，每组组长组织本组成员，公平公正的对其他组进行评价，推选最佳团队，老师将为最佳团队每个成员进行加分。

3 教学效果

3.1 学生学习成绩比较 通过TBL教学模式干预学生自我测试前后学习成绩对比（表1），干预后较干预前学习成绩有明显提高，有统计学意义（P＜0.01）。

表1 TBL教学模式干预前后学生自我测试成绩比较 （x±s）

3.2 期末考试成绩分析显示（表2），两班都在良好以上，知识水平和应用能力均有显著提高。

表2 期末学生成绩分析 （x±s）

3.3 学生对TBL教学模式认可度调查 通过自制问卷对学生进行调查，共发放159份，填完全部收回，均为有效试卷，统计结果显示：91.1%（145/159）的学生对TBL教学模式有详细了解；93.08%（148/159）的学生认为TBL教学模式能促进课前预习，达到主动探究知识的能力；88.05%（140/159)的学生认为TBL教学模式能调动学习积极性；77.98%（124/159)学生认为TBL教学模式能增强团队协作意识；71.69%（114/ 159） 学生认为TBL教学模式能培养人际沟通能力；74.21%（118/159）认为TBL教学模式能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

从表1和表2结果显示，基于团队学习策略的教学模式能够提高学生学习成绩，知识水平有较大提高；调查问卷显示基于团队学习策略的教学模式有效调动学生积极性和主动性，老师在教学过程中担当多重角色（指导者、管理者、组织者），而学生是主体，培养了学生多种能力，体现了教学的双边性；团队的形成，让小组成员在学习中建立信任，每个成员为了团队荣誉产生积极向上的信念，不甘心落后，甘当第一的信念。因此激发学生学习兴趣和动力，增强团队凝聚力，增强团队意识。让学生在竞争机制下学习。

因此，基于团队学习策略的教学模式在《基础护理学》教学是传统教学的模式的有机补充，能培养学生综合能力和综合素质，能适应现代临床需求，应该在今后护理专业课程中推广应用并进一步完善。

［1］Michaelsen LK，Sweet M.Fundamentalprinciplesand of team based learning［M］. Sterling(VA)；Stylus publishing.2008.9-31.

［2］陈月琴，赵翠枝，范福玲.基于团队学习策略的情景模拟教学模式在外科护理学教学中的应用［J］.中国高等医学教育，2013(9):90-91.

Application of teaching mode based on team- learning strategy in teaching of fundamental nursing

FAN Fuling, PAN Hongling
(Department of nursing, LuoheMedical College, Luohe462000, China)

Based on experiences from practices of teaching mode based on team-learning strategy in teaching of fundamental nursing,this paper explained in detail the program design,student achievement composition,organization of learning team,implementation of teaching plan before and after class,scoring scheme,providing a basis and a new way of thinking for the teaching of nursing subjects.

team-learning strategy；fundamental nursing；teaching

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.04.054

1672-2779（2015）-04-0103-02

张文娟 本文校对：刘淑霞

2014-12-11）

河南省卫生职业教育教学改革项目（No：Wjlx13026）；河南省漯河医学高等专科学校教学改革改项目 （No：2013-JGXM-24）