职业学校教师心理健康现状的调查研究——以浙江省中职学校为例

2015-12-21

成人教育 2015年4期

张常洁，曹吴钰

(浙江工业大学教科学院，杭州310023)

【摘要】研究采用症状自评量表(SCL-90)对浙江省中职学校的教师进行问卷调查，结果发现中职学校教师的心理问题主要体现在:强迫、抑郁、焦虑、偏执这四个方面;中职教师在抑郁、焦虑、偏执三个因子项上的得分及总分显著高于全国常模;女教师在强迫因子项上的得分显著高于男教师，研究结果表明中职学校教师的心理健康状况不容乐观。结合访谈，分析讨论中职学校教师出现心理问题的原因，并在分析原因的基础上提出三点针对性的建议。

【关键词】中职教师;心理健康; SCL-90量表

联合国世界卫生组织给心理健康所下的定义:心理健康不仅指没有心理疾病或变态，个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥成最佳状态。教师的心理是否健康，不仅是对教师本身身心状况的关怀，也会直接影响教育教学的质量以及学生的人格发展，因此，关注教师的心理健康问题是十分必要的。职业教育的教育对象、教育内容、教育方法等相较于普通教育都有其特殊性，社会对职业教育的固有的看法和偏见，职业学校课程的改革，职业学校的学生基础薄弱、学习积极性不高等都对职业学校的教师的心理健康产生影响，职业学校教师的心理是否存在更多的心理危机，是本文想要研究的关键。

本研究以浙江省中等职业学校教师为研究对象，对他们的心理健康状况进行问卷调查分析，希望为提高中职学校教师的心理健康水平、促进职业教育的良性发展提供有价值的参考。

一、研究方法

1.研究对象

本研究采用问卷调查法，对浙江省中等职业学校教师进行心理健康的问卷调查，共发放量表180份，回收152份，回收率84．4%，男性45人(29．6%)，女性107人(70．4%)。

2.研究工具

采用自评量表SCL-90作为评估工具，该量表是目前国内应用得比较多的有关心理症状的筛查量表，各症状效度系数在0．77—0．99之间，表明此量表的评定结果有较高的真实性。量表内容涉及10项因子，分别是:躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他(饮食、睡眠等)。每个项目采用5级评分制:1 =没有，2 =很轻，3 =中等，4 =偏重，5 =严重。

3.研究程序

回收问卷后，将数据录入spss17．0统计软件，进行整理和统计分析。

二、研究结果

1.SCL-90测试结果

当个体在某一项的得分大于等于2时，即超出正常均分，为阳性项目。按全国常模，总分超过160分，或阳性项目数超过43项，需考虑筛选阳性进一步检查。本次调查中得分大于160分的人数为44人，占28．9%;阳性项目数超过43项的人数为52人，占总人数34．2%。表1显示，任一因子大于等于3分显示有明显的中度心理问题，对9个因子呈现中度以上的人数进行统计排序，发现心理问题主要体现在:强迫、抑郁、焦虑、偏执四个方面。

表1　SCL-90测试结果(样本大小=152人)

2.中职教师量表各因子和常模的比较

表2显示，被调查的中职教师在抑郁、焦虑、偏执因子上的得分以及总分显著高于全国常模。

表2　中职教师量表的分数和全国常模的比较

3.中职教师心理健康水平的性别差异比较

表3显示，女教师的强迫因子分显著高于男教师，差异显著;其他各项因子与男教师无显著差异。

表3　教师性别与SCL－90分量表的独立样本t检验

三、分析和讨论

1.中职教师的抑郁、焦虑情绪问题突出

调查中，中职教师的情绪化的比例显著高于全国常模，容易出现抑郁、焦虑。结合对部分教师的访谈的结果发现:工作压力是导致教师出现情绪问题的关键因素。主要表现为:一是来自于学生，中职学生文化基础薄弱，缺乏学习兴趣，而家长都希望教师能把学生教好，一旦学习效果不好，可能就会加重教师的心理负担，容易烦躁、激动;另一方面，一些中职学生自认为是“坏学生”，不服老师的管教，经常做出违规违纪的行为，一定程度上加剧了教师的情绪化反应，容易烦躁、发火等，而且中职学生处于青春期，情绪忽高忽低不稳定，学生的情绪不稳定也可能会影响到教师。二是来自于岗位，通过访谈了解到，教师在繁忙的教学工作之余经常需要参加各种考核，教师时常处于紧张、焦虑的状态，时间久了对工作的热情度可能会下降;现在部分职业学校还采取了“末位淘汰制”，是通过设定一定的指标体系对教师进行考核，对考核结果得分靠后的教师进行淘汰的一种绩效管理制度，这对于教师来说是残酷的，紧迫感、焦虑感会增加教师的心理压力，时间久了甚至会出现抑郁。

2.中职教师的偏执问题

中职教师的偏执得分显著高于全国常模。偏执是一个比较复杂的概念，这里主要指思维方面，如投射性思维、敌对、猜疑、关系妄想、被动体验、夸大等。出现偏执的现象的原因可能:职业教育一直受到社会的不公平的看法，职业学校甚至被称为“差生收容所”，连带着中职教师也受到了轻视，辛勤的工作没有得到社会大众的认可，教师会认为自己的付出没有得到恰当的评价，甚至产生心理失衡;中职教师面临学生升学、就业的教学任务，教师之间的竞争也很强，当在职称评定和奖金分配等和别人产生利益冲突的时候，就会觉得别人不太可信;有的教师个性比较内向、自闭，总觉得别人在谈论自己，甚至监视自己，遇到情况容易无所适从，产生一些心理不良反应。

3.中职女教师的强迫问题

调查发现，女教师在强迫因子上的得分显著高于男教师，其他因子项的得分没有显著差异。强迫主要指那些明知没必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为等。结合访谈的过程发现:女教师都比较注重仪态和外表，看重他人关于自身外貌的评价;女老师责任心较强，容易追求完美，他们不太能容忍学生的违规违纪行为，抱怨学生不谅解自己的苦口婆心;女教师做事比较求稳，害怕出错，相比男教师会做事慢来确保做的正确，但是有时顾虑太多也会优柔寡断、反复无常;“男女平等”的社会对于职业女性依旧是不公平的，女教师认为女性在晋升中往往处于劣势，不公平感和挫折感会造成他们的心理负担，产生一些不必要的无法摆脱的想法和行为。

四、改善职业学校教师的心理健康状况的可行对策

职业学校教师的心理健康问题越来越受重视和关注，该问题的形成是内外因共同作用的结果。要缓解这一现象，既需要职业学校教师自身的努力，同时也离不开教育部门和全社会给予的支持和帮助。

1.全社会为中职教师营造良好的心理氛围

全社会的支持在一定程度上可以预防中职教师的紧张、焦虑等心理。学校要营造和谐、公平的工作氛围，互相尊重、平等相待的心理氛围，保持教师和教师、教师和学生之间和谐的人际关系，善待教师在学生升学和就业竞争中的失败，减轻教师的心理负荷;教育部门在制订改革方案的时候应该充分考虑教师的心理承受限度，建立科学的教师评估体系;社会各界更应该尊重每一位中职学校的教师，接纳职业教育，让其真正地懂得爱自己、接纳自己，爱学生、接纳学生，以平和的心态平等、耐心地陪伴学生的成长与发展。

2.找准压力源，合理调整负面情绪

压力是导致负面情绪的关键因素，教师应该先找准压力的源头。上述分析得出中职教师的压力来源是多方面的，有学生方面的原因，也有教师自身的原因，还有来自学校、家庭等方面的压力，找准压力源是正确应对压力的前提。找准压力源后，正面地应对压力:放松训练，通过身体锻炼、户外活动等来舒缓紧张的神经，使身心得到放松和调节，让压力得到缓解;适当宣泄，不良情绪会诱发产生心理障碍，教师为了保持“为人师表”形象，过度地压抑不良情绪就会陷入更深的心理困境，所以要及时合理地宣泄不良情绪，预防心理问题;克服不合理的信念，教师出现偏执的现象表明压力产生时教师的头脑中存在较多的不合理的信念，觉得自己没有完成工作任务是因为自己没有能力，在竞争中失败会觉得是自己受到了不公平的对待等，要及时地纠正这些不合理的观念，才可以正确地评价、应对压力。

3.心理保健，给予女教师更多的关怀

学校开设相关的心理讲座、团体辅导、个体咨询等，向教师传授心理调适的技巧，以提高教师的心理免疫力，还可以组织健康文明的课外休闲娱乐活动，丰富教师的课余时间，鼓励教师之间的交流与合作;教师自己也要增强自我心理保健的意识，正确认识、评价自己，学会调节情绪，放松心态，泰然看待生活中的不平、不满，预防偏执的情况，提高自我效能感;学校应该给女教师营造一个平等、安定的教学环境，适当地减少女教师的工作强度，关心女教师在工作和生活中遇到的困难，为女教师创造一个和谐的心态环境，使他们以良好的心理健康状态完成教学工作。

【参考文献】

［1］陈光，王辉．教师心理健康状况的检视与思考［J］．世界教育信息，2008，(5)．

［2］吴真，徐富明，黄蓉．中等职业学校教师心理健康及工作压力状况调查研究［J］．中国职业技术教育，2005，(201)．

［3］李勤，李建刚，孙鹏，等．职业学校教师心理问题调查及对策研究［J］．教育探索，2012，(1)．

［4］董鹏，郑慧敏，崔风涛，等．我国高校女教师心理健康实证研究［J］．教育探索，2013，(2)．

［5］刘霞美．注重对高职院校女教师的心理疏导与人文关怀［J］．湘潮，2010，(5)．

［6］陈国典，范昌杰．中等职业学校教师应付方式的现状调查［J］．中国健康心理学杂志，2010，(11)．

［7］朱益湘．中职教师心理健康状况及对策探析［D］．苏州:苏州大学，2008．

(编辑/徐枫)

【作者简介】张常洁(1965—)，女，浙江温州人，硕士，副教授，心理系主任，研究方向为职业技术教育、教育心理学;曹吴钰(1989—)，女，浙江湖州人，教育学硕士，硕士研究生，研究方向为教育心理学。

【收稿日期】2015-01-12

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．04．027