基于Moodle平台的资源型教学研究

2015-12-20夏果兵

福建开放大学学报 2015年3期

夏果兵

(福建广播电视大学，福建福州，350003)

随着信息技术与E-learning的发展，人们的学习方式发生了翻天覆地的变化，特别是一些网络学习平台的出现，而Moodle就是其中非常出色的网络学习平台之一，很多教育者和研究者都对其教学和学习进行了研究。同时，网上学习资源也非常丰富，网上有海量的资源，如何收集和选择有用的资源，并加以整理，组织为信息，从而解决学习问题，值得我们深入思考。本文研究的就是基于Moodle平台的资源型教学。

一、研究介绍

(一)Moodle平台

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即模块化、面向对象的动态学习环境。[1]其名字中“模块化”主要是指平台提供的教学活动模块是可插拔的，即可以增加或屏蔽活动模块，按照一定标准为平台开发出新的教学模块。是一个免费的开放源代码的软件，[2]它由澳大利亚教师基于建构主义教育理论进行设计开发的课程管理系统。Moodle平台功能大致分为以下6部分:网站管理功能、课程管理功能、教师管理功能、用户管理功能、资源管理功能和活动模块。[3]Moodle有四种用户角色，学生，教师，管理员和开发者。对于不同的用户角色，其可以实现的功能是不一样的。例如，教师角色，可以对某门课程添加、删除或修改资源模块和活动模块。

Moodle提供的资源模块有:标签、文本页、网页、链接到文件或站点、显示一个目录；而活动模块有:聊天、程序教学、投票、问卷调查、数据库、作业、讨论区、Wiki、词汇表、SCORM／AICC 和测验。

(二)资源型教学

资源型教学，也称基于资源的教学。由于建构主义学习理论在教育技术中的应用以及多媒体技术的发展，基于资源的教学引起了研究者的重视。这种教学模式强调以学习者为中心，同时，突出了学习资源的重要地位。

对于什么是资源型教学，国内外有不同的解释。有人认为:“这一构想是与探究训练教学模式密切相关的，该学习模式最先是由Suchman(1962)提出，它是基于这样一个基本想法:科学家用来解决和探究未知领域的方法应该教给学生。”[4]也有人认为:“基于资源学习，是指根据一定的学习目标，以培养学生综合素质为核心，让学生通过搜集相关资源，判断资源的真与假、是与非，并以此为基础进行演绎、推理、概括等思维过程后，用合理的形式呈现结论，并在教师指导下，使之越来越完善、合理的学习过程。”[5]还有人认为:“在当今社会中，基于资源的学习就是一种学习途径，即以当今信息社会存在的各种现实的信息资源(如图书、报刊、电视、英特网、联机数据库、电子出版物、学术团体、专家学者、政府机构等)作为学习工具，并利用这些学习工具进行信息的存取访问、评价、组织和提供等，从而实现学习的目标。”[6]

通过对相关文献的研究，以及实践教学的深入思考，本文指出:基于资源的教学，是确定学习目标之后，在教师的激发与引导下，学生去查找、搜集和选择合适的资源，并加以整理和组织，成为有用的信息，从而解决问题，实现学习目标。

二、研究框架

基于资源的学习强调学习者的主体地位，也是一种自我更新知识和拓展知识的学习，重点在培养学生运用信息和媒体技术来解决实际问题的独立学习技能。国外教育专家总结了基于资源学习的教学模式，将其概括为七个步骤，步骤一:选择和确定主题与信息需求；步骤二:发现潜在的学习资源，学会如何得到它们；步骤三:收集、检查和选择合适的资源；步骤四:从选定的资源中找出相关信息并加以整理；步骤五:对信息进行评价、解释、分析和综合；步骤六:以恰当的形式来呈现信息；步骤七:确定整个过程的效果。

东北师范大学广播电视学院的赵林，根据资源型学习的目的，将资源型学习的教学模式分成了六个步骤:“收集资料、展开研究、组织信息、形成概念、分析讨论和评估。”[7]长春市电化教育馆郭玉久认为“基于资源型学习模式设计的课堂一般包括四个环节:第一环节，创设情境，提出问题；第二个环节，分析问题(或目标)，提出解决方案；第三个环节，解决问题；第四个环节，课堂回顾，总结提升。”[8]国内也有研究生根据传统教学的四个要素(教师、学生、教学过程和教学媒介)，认为“基于资源学习的教学模式中的要素由教师、学生、资源和环境组成。”[9]并在此基础上构建了这四要素之间的关系。

结合最近几年来对Moodle平台教学案例的研究，本文构建了基于Moodle平台的资源型教学的研究框架，如图1所示。它主要包括以下几个环节:呈现学习目标，收集、选择合适的资源，整理、组织信息，分析讨论，评价和Moodle提供的支持。整个研究框架的左半部分(图中虚线部分)就是Moodle对资源型教学各环节的支持。

图1 基于Moodle平台的资源型教学的研究框架

三、案例介绍

为了深入研究基于Moodle平台的资源型教学，本文选择上海闵行教育Moodle平台中的课程，与广东中山Moodle、广州天河部落Moodle一样，它是国内比较早兴建起来的Moodle平台，该课程案例是“话说清明”。

“话说清明”课程是一个典型的基于资源的教学案例，其主要内容是让学生搜集和研习关于清明节的资源，然后通过一些测验和作业检测学生的掌握情况。“话说清明”课程案例主要由以下几部分组成，第一部分:呈现学习目标，课前自测；第二部分:了解中国的传统节日——清明节；第三部分:发表自己的想法；第四部分:积累清明节的有关知识。该课程案例的整体框架如图2所示。

图2“话说清明”课程案例的整体框架

四、案例分析

根据基于Moodle平台的资源型教学的研究框架，对该课程案例进行研究和分析。

(一)呈现学习目标

资源型教学体现了学生的主体地位，但绝不能忽略教师的重要性，例如，教师如何选择和呈现学习目标。教师应根据学生的特征、能力，以及学科特点等，选择具有一定挑战性或学生感兴趣的问题，该问题应与学生原来掌握的知识联系起来，进行有意义的学习。

通过对该课程案例教师的访谈，在选择和呈现学习目标之前，教师充分考虑所属学科的特点和学习者的特征等因素。教师运用Moodle的“投票”模块发现学生对清明节的知识了解并不多。对此，教师呈现的学习目标就是了解中国的传统节日——清明节，包括清明节的由来、清明节的习俗等。

(二)收集、选择合适的资源

教师呈现学习目标之后，还应该为学生准备部分与问题解决相关的资源。一方面，可以供学生研习，另一方面，能够引导他们去查找、收集其它相关资源。通过这种活动，培养学生的探究精神，独立思考的能力。

通过Moodle的“文本页”和“网页”模块，教师为学生准备了清明节的习俗等学习资源，具体情况如表格1所示。这些资源并不够，学生必须去查找和收集其它的相关资源，才能解决问题。为了激励和引导他们的这种行为，教师在Moodle平台布置作业:搜集关于清明节来历和习俗的资料。

表1 教师准备的资源

(三)整理、组织信息

首先，学生需明确和理解问题，知道究竟要做什么；然后，研究和学习教师所提供的资源，阅读、分析和讨论所获得的信息，对信息进行甄别，选择与问题相关的信息，组织信息，对信息进行整理、归类；最后，如果教师所准备的资源不能解决问题，学生就需要收集更多的资源来补充，再进行甄别、选择、组织和归类。

该环节是一种内化的过程，不能直接从Moodle平台获得。他们在收集、选择合适的资源后，经过认真思考，整理和组织信息，最终解决问题。

(四)分析讨论

教师应引导和组织学生在Moodle的“讨论区”中分析和讨论问题，学生用整理、组织的信息去解决问题，或者帮助其他学生，或者把找到的解决方案与标准答案对比，发现其不足之处。如果方案错误，学生回到“收集、选择合适的资源”阶段，重新查找资源和组织信息，再来分析讨论，直到问题解决。在该阶段，教师是一个引导者和组织者。

教师运用Moodle的“讨论区”模块、“投票”模块和“聊天室”模块，分别设置了“大家谈清明节”，“清明节现在只是沦为形式吗？”和“怎样过清明节比较有意义”的讨论活动，如表格2所示。学生围绕问题分析讨论，回复其他同学的观点，达到协作学习的目的；教师参与讨论，引导学生。如果学生协作讨论，问题不能解决，回到“收集、选择合适的资源”阶段，查找和研习更多的资源，再分析讨论，最终解决问题。

(五)评价

评价是对教学过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。根据评价主体的不同，可以分为教师评价、学生评价和自我评价，按评价功能的不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。Moodle中有一个典型的互动评价工具，包含教师评价、自我评价和同伴评价3种。[10]基于Moodle平台，可以实现评价方法的多样性(作业、测试、电子档案袋评价)、个体评价的全程性(过程性评价和总结性评价)。[11]它能记录学生的整个学习过程，查看记录，就能清楚分析学生学到哪些知识，在学习过程中是否积极。

案例采用的是教师评价，没有学生评价和自我评价。平台支持同步交流，[12]运用Moodle的“文本页”模块、“测验”模块、“作业”模块、“讨论区”模块、“聊天室”模块和“投票”模块，记录学生的整个学习过程，从而可以更全面评价学生。具体情况如表格3所示。