翻转学习资源建设与应用初探——以《网站规划与设计》课程为例

陈 明

（福建广播电视大学，福建福州，350003）

翻转学习资源建设与应用初探
——以《网站规划与设计》课程为例

陈 明

（福建广播电视大学，福建福州，350003）

所谓翻转学习是将传统的课上教学活动和课下学习活动互换，是一种新的课堂教学改革范式。以往的资源建设主要围绕课上的知识讲解活动，不能为课上师生互动以及学生课下开展个性化学习提供有力支撑。本研究以《网站规划与设计》课程为例，对翻转学习背景下的资源建设原则与分类方法、资源的开发与应用进行初步探索。

翻转学习；资源分类；资源建设与应用

一、前言

可汗学院创立八年后的今天，越来越多的教师投入到翻转课堂的教学实践中来，国内外都产生了比较有影响力的实践案例。［1］国家开放大学及地方各级广播电视大学在近两年里也涌现出了一些优秀的理论与实践成果：基于翻转课堂的教学模式研究［2］和具体课程的翻转课堂实践探索［3］等。随着翻转学习的相关研究在广播电视大学领域的不断深入，翻转学习资源建设与应用这一课题已经被提上日程，“资源建设需要遵循哪些要求及原则”、“资源应当如何分类组织”和“实际教学应该如何应用资源”等问题亟待解决。

二、翻转学习内涵及资源建设总体要求

顾名思义，翻转学习就是将原本以“教师讲课”为主的课上教学活动和以“学生作业”为主的课下学习活动互换。FLN（Flipped Learning Network翻转学习网络）对翻转学习的定义是：“翻转学习是一种教学方法，这种教学方法将直接教学的行为从小组学习空间转移到了私人学习空间，而小组讨论空间变成为一个动态的、互动的学习场所，在这个场所，学员们将概念应用于实践，更加积极主动的参与课堂主题，而教师的角色是指导者。”［4］具体来讲，翻转学习就是学生在课下对以视音频为主的教学材料进行自主学习，课上则进行师生对话、协作学习、项目实践等活动的学习方式。［5］翻转学习相比传统学习方式，可能更适合高等教育院校，因为它让课堂时间被用于高级认知、更主动的基于项目的学习等，［6］从而培养学生在工作中获得成功所需的技能，而在课后时间里，学生可以按照各自的需求管理自己的学习内容、学习进度和学习风格等。［6］学习方式的转变给师生带来了重大挑战，教师由传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者、指导者和资源的制作者，而学生从知识的被动接受者转变为知识建构的主动参与者，同时，知识传播载体与知识传播方式也发生了转变。在翻转课堂中，除了教师这一知识核心载体，还有虚拟化、电子化的知识载体。知识传播的方式由于网络的介入，成为一种大众传播，学生可以及时获得丰富的教学资源，并有机会在诸多资源中选择适合自己的。［7］这么看来，翻转学习的实践中，有一个重要的抓手就是资源，这类资源的建设对教师的信息素养提出了很高的要求。那么，不同于传统课堂的资源建设，翻转学习资源的建设总体要求如下：

（一）充分利用以计算机和互联网为核心的信息技术

新时代的学生对学习有着强烈的需求，善于质疑、反思、团队合作，能娴熟地利用各种新技术，尤其喜欢移动互联网、社交化、游戏化。［8］他们使用自己的移动设备，例如智能手机、平板电脑和笔记本电脑等进行学习。支撑这种自带设备的学习方式的资源建设工作对教师们提出了很高的要求。他们需要充分利用信息技术对学习内容进行搜集、编排和整合，对学习材料采用不同方式进行重组、打包，以适应不同的学习对象和不同的终端设备。

（二）与学习活动有效结合

学习资源设计不仅需要内容的传递，还应包括与内容密切相关的学习活动设计和活动过程记录。翻转学习资源需要做成交互式的，这有利于学生与学习情境、学习要素之间互动，主动进行意义建构。［9］

（三）支持碎片化学习

课下时间的安排变得宽松自由，但同时会跟学生的其他工作、生活时间相抵触、相矛盾，这要求资源建设应该精品化、碎片化，使学生能够高效地接受资源媒介所传递的信息。学生在课下进行了有意义的学习，会带着问题来到课堂上。课上，我们要利用有效的学习资源开展活动，促进师生的平等对话。

（四）满足个性化学习

课下时间变得充裕后，学生的学习有了更多的选择。协作学习、自主学习、研究性学习、基于项目的学习等学习方式都可能成为学生的选择，同时学习进度、学习时间和地点也由学生自己决定。资源的学习进度能够由学生控制，资源建设要能够将丰富、适用、优质、多样的资源推送给学习者。

三、课程定位与翻转学习资源建设概述

（一）《网站规划与设计》课程简介

《地平线报告》2014年高等教育版将“翻转课堂”视为高等教育领域一年内将采用的技术之一。［10］为了迎合技术的发展趋势，探索新技术条件下课堂教学改革的方向，2014年秋，作者对所负责课程《网站规划与设计》进行了翻转学习实践探索，这门课程面向计算机科学与技术（本科）专业学生，是一门省开选修课。目前选用教材为由清华大学出版社出版的《网站规划建设与管理维护》（第2版）。

课程学生对象主要为成人，特别是在职人员。学生学习目的明确，或者为了提升工作能力、或者兴趣使然、或者为了职称晋升，有一定的学习自主性，有一定量的课余时间，但需要解决好工学矛盾，高效合理地利用课下时间和课堂面授时间。结合《网站规划与设计》这门课程的教学内容以及成人学生的特征，选取操作性内容作为主要学习内容，同时为了促进学生职业生涯的渐进发展，需安排好学习的梯度并进行学习方法方面的指导。

（二）本课程翻转学习资源建设概述

1.资源建设目标

立足于本课程的特点和学生对象，课程资源建设目标主要体现在三个方面：一是通过开发情景化、趣味性和可视化的学习资源，吸引成人学习者参与课程理论学习和操作实践；二是资源建设须与学习环境的其他要素相配合，尽可能地为成人学习者动作技能的提升创设真实情境；三是资源的建设能够满足成人学习者移动学习、碎片化学习等多种学习方式的需要。

2.资源建设原则

按照翻转学习资源的建设总体要求和本课程资源建设目标，此课程的学习资源建设具体原则如下：

（1）趣味性

兴趣是重要的学习动机之一，将学习此门课程内容后工作技能方面的提升效果用直观、形象和有趣的方式呈现出来，引起学生的高度关注，从而提高他们的学习兴趣，促使他们在学习过程中，将平时工作内容和所学内容有机结合起来。

（2）目标性和可操作性

《网站规划与设计》的相关知识注重实践能力和实践技能，需要将书本知识转化为一个个具有高度操作性的目标。

（3）交互性

将学习资源融入学习活动中，通过在资源学习的间隙设置回答问题、个人独立操作和小组协作等环节，促进学生的自主建构活动，促进师生、生生和学生与资源之间的互动。

（4）移动性

学习资源应该短小精悍，突出学习重点和难点，方便学生随时随地进行碎片化的学习。

3.学习资源分类

成人学习对学习结果有更多的期待，他们关心通过学习能够给他们工作和生活带来的改变。所以，资源建设要促使这些改变的发生。我们从学习结果的视角对资源进行分类，理论基础是加涅的学习结果分类理论。加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。相应的，资源按学习结果分为：记忆型资源、应用型资源、方法型资源、动作模仿型资源和态度型资源。［11］

资源的分类结果可使师生双方了解到，通过使用哪些资源能够掌握哪方面的知识，习得哪方面的技能，同时，能够指导他们采取有效的学习方法，顺利地达成学习目标。

四、翻转学习资源建设与应用的实践探索

《网站规划与设计》这门课程系统地介绍了网站的规划与设计、网站编程技术、网站的安装与配置、网站的安全与发布和网站的管理与维护等内容。［12］按照本研究第三大部分中论述的资源分类结果，结合课程大纲和课程内容，我们开展有效的资源开发与应用实践。

（一）记忆型资源

本门课程需要记忆的内容较少，主要是一些有关网站建设与管理的基本概念和原理等。只有对这些内容理解性的记忆，才能对网站开发的实践有更深入的认识和理解。记忆型资源面向的内容主要为Web的工作原理、HTTP协议的运作方式、IP地址及分类、IP子网和子网掩码以及DNS域名服务等。［12］例如：Web的工作原理比较抽象、工作流程难以捕捉，后期需要大量的实践才能体会到该原理，那么在本课程教学伊始，可以运用动画来展示这些过程，采用Microsoft PowerPoint 2013作为工具，主要采用软件自带的动画模块功能（如图1所示），制作简单明了的动画（Web的体系结构，如图2所示）。Web的体系结构是静态，而基于此体系结构的工作流程则是动态的，用动画的方式可以将这一过程形象直观地表达出来，使学生对客户端与服务器的交互流程的步骤有直观的认识。

图1 PPT2013中的动画模块

图2 Web的体系结构

（二）应用型资源

应用型资源聚焦学生问题解决的能力。本课程中的HTML语言、ASP、ASP.NET、JSP和PHP技术［12］等内容要求学生能够运用计算机语言实现某种功能，这项内容需要学生在掌握语法、规则的前提下，综合运用标签、表达式等符号解决实际问题。这些学习内容只有让学生充分尝试和体验，才能真切体会到具体符号的含义和用法。这些知识可以用所见即所得编辑器实现这个过程。教师可以将这个资源（W3CSCHOOL菜鸟教程，网址：http：//www.w3cs chool.cc/，如图3所示）提供给学生，并配以学习任务单的说明。学习任务单是将书本知识、技能点转化为以问题为导向、任务驱动的菜单列表。据悉，菜鸟教材已经上线了手机版本，可以方便学生在手机上完成学习过程，方便他们利用分散的学习时间进行碎片化的学习，同时，学习过程可以被记录与监控，方便断点续学，从而保证学习的连续性。

图3 W3CSCHOOL菜鸟教程中的在线编辑器

（三）方法型资源

课程学习应该与学生的工作相结合，探索出以学促进工作能力提升的优化道路。一方面，教师需要引领学生进一步思考自己的学习需求，另外一方面，应该对已经有目标的学生提供成长路线图建议，引领他们探寻学习的最佳路径，起到人生导师的作用。方法型资源在这个过程中充当脚手架的作用，具体可以采用思维导图工具（Mindjet MindManager思维导图软件，下载地址http：//www.mindmanager.cc/）制作头脑风暴、职业规划、成长学习路线、学习方法选择等思维导图供学生思考问题或者师生课上互动交流选用。例如，利用职业规划思考维度思维导图（如图4所示）引领学生思考自己的职业规划与此课程的关系；本门课程涉及的知识内容可能在三种职业中都有所涉及，这三种职业是网页设计师、软件工程师和数据库工程师，我们可以用思维导图制作三种职业的成长学习路线，对学生合理定位、有效安排学习时间有很大益处。

图4 职业规划思考维度思维导图

学生在课下学习过程中出现疑问，我们需要提供给他们生生和师生交流的平台，使学生学习不觉得孤独。例如W3C鸟巢（http：//t. w3cschool.cc/explore/，如图5所示）、CSDN论坛（http：//bbs.csdn.net/home，如图6所示），学生可以在论坛中选择自己感兴趣的话题或者就某项技术内容提出疑问，通过发起或者参与讨论的方式和同伴一起交流和成长。

图5 W3C鸟巢

图6 CSDN论坛

（四）动作模仿型资源

本门课程有大量的软件操作和配置内容，主要是Microsoft SQL Server 2008的安装、数据库的建立和数据导入导出、DNS服务器的安装和配置、Dreamweaver CS3软件的使用、网站的安装与配置和网站常见的安全问题及其解决方法［12］等。这些内容都可以使用动作模仿型的资源，再现操作过程，使学生对所学内容有直观的感受，并加以模仿强化训练，从而提高技能。

我们可以采用录屏编辑软件CamtasiaStudio 6.0将教师的操作过程录制下来提供给学生，同时还可以通过添加旁白的方式，对重点内容进行同步讲解。例如，Microsoft SQL Server 2008的安装过程一般在操作系统没有问题、不需要软件重装的条件下是一个一次性过程，我们将这一过程录制下来，就好像是录制了一份视频教程，学生可以反复观看不知道如何操作的地方，并在实践中多模仿、多训练；再比如，缓冲区溢出攻击，这一常见的安全隐患，除了给出一个实例外，我们还可以运用逆向工具让学生真实地感受到在代码执行过程中溢出产生的原因和危害。我们可以把工具的操作过程录制下来，供学生观看。

（五）态度型资源

在讲解知识、技能的同时，IT职业道德规范的宣传教育是不能忘记的，这与学生的职业生涯是息息相关的。在课下学习时间里，可以推送给学生优秀的视音频材料，教育他们要尊重领导、关心同事、勇于承担责任、不泄露商业秘密和积极创新等，并展示违反职业道德规范的危害，起到警示学生的作用。

五、结束语

近两年广播电视大学领域的有关翻转学习的理论研究与应用实践表明了，开展翻转学习研究与实践，对于提升学生的自主学习能力，解决学生的工学矛盾是一次有意义的探索，对于变革广播电视大学传统教学模式是一次创新的尝试。对于每位广播电视大学工作者来说，“翻转学习”理念的深入人心既是挑战，又是机遇。本研究对翻转学习资源建设的目标、原则、资源分类方法与开发应用实践进行了初步探索，形成了一些理论模型和资源样例，但后续的资源建设工作和网上教学活动中的资源应用实践需要逐步推进，为下一步理论论证、经验总结和完善理论模型做好铺垫。

［1］小燕.国内外翻转课堂教学实践案例分析［EB/OL］.（2014-09-24）［2015-02-01］.http：//bbs.aieln.com/article-7826-1.html.

［2］姜玉莲.基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究：以基层电大课程实践为例［J］.中国远程教育，2014，（3）.

［3］高俊虹.翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究［J］.海外英语，2013，（6）.

［4］小燕.翻转课堂新定义，提出四大支柱理念［EB/OL］.（2014-03-26）［2015-02-01］.http：//bbs.aieln.com/portal.php？mod= view&aid=5201.

［5］秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式［J］.电化教育研究，2013，（8）：85-86.

［6］龚志武，吴迪，陈阳键，苏宏，黄淑敏，陈木朝，吴杰锋.新媒体联盟2015地平线报告高等教育版［J］.现代远程教育研究，2015，（2）：17.

［7］小燕.翻转课堂：转变与挑战［EB/OL］.（2014-09-29）［2015-02-01］.http：//bbs.aieln.com/article-7897-1.html.

［8］小燕.移动学习应用策略［EB/OL］.（2014-06-18）［2015-02-01］.http：//bbs.aieln.com/article-6467-1.html.

［9］余胜泉.学习资源建设发展大趋势（上）［J］.中国教育信息化，2014，（1）：7.

［10］NMC地平线项目.2014地平线报告高等教育版［J］.广州广播电视大学学报，2014，（2）：14.

［11］胡通海，汪颖.面向成人学习者的微型学习资源分类研究［J］.中国远程教育，2011，（1）：39.

［12］张殿明，徐涛.网站规划建设与管理维护（第2版）［M］.北京：清华大学出版社，2012.

［责任编辑：陈晓蔚］

G434

A

1008-7346（2015）03-0040-05

2015-04-30

陈明，男，天津人，福建广播电视大学电子信息与计算机系助教。