试论游戏教学法在培智班语文教学中的运用

米玉英

摘 要：在特殊教育学校培智班语文教学中运用游戏教学，可以营造愉悦的气氛，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发智力落后儿童的智力；挖掘智力落后学生的潜能；补偿智力落后儿学生的身心缺陷。因此，笔者对游戏教学法的含义、游戏教学法的意义、游戏教学法的基本原则以及游戏教学法在低年级语文教学中的运用进行了阐述，希望能对特殊教育学校低年级学生的语文教师有一定的启示。

关键词：特殊教育；语文教学；课堂游戏；兴趣

在语文教学中要重视突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，改变以教师为中心的教学模式。课堂教学游戏化作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。对于特殊教育学校的学生来说，由于受注意力不集中等缺陷的影响，游戏应该是他们最喜爱的学习方式了。因此，笔者作为一名语文教师，想对游戏教学在特殊教育学校低年级语文教学的运用谈谈我自己的想法。

1 游戏教学法的含义

陈鹤琴先生曾说过：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。”从广义上理解，游戏就是玩，是一种娱乐的形式。从狭义上理解主要是指游戏的主体必须具有健康向上的人生观、价值观，具有品味人生意义的价值性软件。游戏教学法就是“游戏”和“教学”相结合的教学方法。也就是以游戏的形式展开教学，使学生在愉快的活动中、活泼的气氛中，不知不觉地学习课文内容和相关的知识。那么，如何让游戏融入我们的特殊教育学校低年级语文教学中呢？笔者认为，要针对具体教学目标，结合特定教学内容，把游戏充分结合到语文低年级教学课堂之中。从而激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

2 游戏教学法的基本原则

1、教师的主导地位原则。在游戏的设计中，教师要体现主导地位。教师要对学生的特点进行深入的了解，游戏设计的目的要十分明确，要将教学目的和内容与游戏的内容规则巧妙的结合起来。

2、学生的主体地位原则。学生是教育教学的主体，是课堂的主人翁，更是游戏的主体。在教学过程当中，始终是学生参与到游戏当中，而教师只是学生在游戏时的组织者、引导者和引路人。

3、发展智力的原则。想象力是创造力的翅膀，游戏可以发展想象力，尤其是针对我们的特殊学生，在游戏中，常用图片、实物、情境引导学生去观察、分析，这有利于学生思维的发展，还可以促进学生学会独立思考。

4、寓教于乐原则。教学过程中设计游戏的目的就是为了让学生在游戏的过程中来达到教学目标，让学生在自由、轻松的环境中使得个性潜能得到释放，自由得到充分的发展，在快乐的游戏中掌握新知。

3 游戏教学法的意义

“游戏教学法”是教学方法的创新，具有很强的使用价值，“百年大计，教育为本”，这几乎是一项家喻户晓、妇孺尽知的国策，而义务教育又在这项国策中占据着一个相当重要的位置。这个阶段的教育，是一个人终生接受教育的基础。“游戏教学法”最大程度的辅佐了这个阶段教育的课堂教学，配合学生们巩固他们学到的知识，在教学中发挥了举足轻重的作用。

“游戏教学法”还可以培养学生的创新精神，因为这些知识来源于他们的课堂，来源于他们的生活，与他们最贴近，会使他们得到最具体的和最深刻的感受，既培养了学生们的参与和创新意识，也培养了学生们的团队精神。

4 游戏教学法在低年級语文教学中的运用

（一）利用游戏创设情境，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。桑新民教授说：“游戏天地可能是孩子们生长的最好环境。游戏里面有很多很多这种东西。所以我们要是能把这种东西拿来，放到我们教育里面，学习的动力、学习的协作、学习的规范、学习的能力都可能自然的培养起来。”游戏化教学的目的，就是要激发学生学习的兴趣。低年级学生识字，学的快，忘得也快。通过实践，我发现在通过做一些小游戏的方法，可以使学生在轻松的气氛中掌握生字、短句，并能有效地防止生字回生的现象。

（二）游戏的同时对智力落后学生各个能力方面的缺陷进行补偿。智力落后学生由于智力上的缺陷使得他们在感知觉、注意力、记忆力、语言表达能力、思维、情感、意志、需要、兴趣等等方面都有不同程度的缺陷。在语文的教学过程中充分的运用游戏可以补偿智障学生的各个能力方面的缺陷。

（三）游戏的同时与生活实际相联系，拓展日常的知识。根据智力落后学生的认知范围狭窄，感知的速度缓慢，信息量小的特点，我在教学的过程中尽量联系学生生活的实际，来增加学生对身边事物的了解，拓展他们的日常知识。如在上海辅读学校语文教材第三册第7课《萝卜青菜》这一课的教学中，我利用了学校的菜园，把学生带到菜园当中去，让学生自己动手去拔萝卜和青菜，并让他们说说萝卜和青菜的形状，并把萝卜洗好让学生尝一尝它的味道，告诉学生萝卜可以生吃，但是青菜不可以生吃。同时让学生去认一认其它蔬菜，增加了学生的生活经验，并能够把所学的知识运用到生活实际当中。

（四）在游戏的同时增强学生的社会适应能力。社会适应能力的界定有广义和狭义两种说法：广义的说法即社会适应能力等同于适应行为；狭义的社会适应能力是指人际交往或社会性技能。我们教育学生的目的就是能够让他们更好的适应社会、适应生活。教学的过程中我设计了动手做的游戏，让学生不断的提高社会适应能力。

5 总结与反思

游戏是培养好奇心的有效方法之一，这是由游戏的性质决定的——趣味性强、令人兴奋、具有挑战性等。孩子天生就有好奇心，好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。而游戏恰恰给学生提供了这样一个实践的环境，让他去实现他的好奇心。在“玩”的过程中学到了知识，正可谓是：一举多得、事半功倍。丰富多彩的游戏能激发低年级学生的兴趣，对于低年级学生特别是特殊教育学校低年级的学生来说，游戏让他们注意力更持久，游戏让他们的学习兴趣性更高，游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到知识，提高了教学效率。游戏既有效地打破学科界限，实现了资源共享，消除了学生的厌学情绪，还能有效地为不同智力类型的学生提供合适的学习方式，在整体上使所有学生都得到发展。

总之，游戏教学法在特殊教育学校低年级语文教学中充分的运用有着不可忽视的教育价值和重要意义。

参考文献

1、展雷蕾：深化实验特殊教育改革，促进培智生教育发展创新；现代特殊教育2002年第5期第6—7页；

2、刘端明：聋校培智课教学初探；现代特殊教育；2002年第7期第39页；

3、任健美：浅议推进特殊教育现代化的时代背景；现代特殊教育2002年第1期第14—15；