高IQ并非成功保证

文/ 本刊记者 伍梦尧

在当代社会，能够与他人进行很好的交流与合作，并拥有较好创造能力的学生，更有可能获得成功

曾经，人们以IQ指数作为判断“聪明”与否的唯一标准，并得出了IQ高=资优生这一结论。很长一段时间以来，这一等式被人们理所当然的视作真理。然而，美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德•加德纳提出，这一等式对于智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。

近年来，通过对于素质研究的更加深入，学者普遍认为情绪力及创造力对于学生的发展具有重要影响。

学会与他人共处

90年代初，美国耶鲁大学的彼得•萨络维和新罕布什大学的约翰•梅尔提出情绪智力理论。该学说经美国哈佛大学心理学博士丹尼•戈尔曼在其《情绪智力》一书中推广而流行，引起广泛关注。

长久以来，受到固有观念的影响，人们在讨论学生学习情况时，总是会以懂不懂、会不会作为评价标准，而不考虑其他影响因素——学生的情绪通常会被轻描淡写抑或直接忽略。

霍华德·加德纳世界著名教育心理学家，“多元智能理论”之父。他提出，人类智能应由语言能力、数理能力、空间能力、身体运动能力、音乐能力、人际能力、内省能力及自然探索能力这8项能力共同组成，后又将存在能力补充作为第9大范畴。

然而，台湾地区的教育学家王映人告诉记者，每年她都会遇到这样几位家长——他们说自己的孩子其实很聪明，对于感兴趣的东西会学得很好，对于不感兴趣或不想学的事情就不能认真。

情绪正在深入地影响孩子的学习能力，甚至逐渐成为学习的主导因素，这就是典型的情绪力缺乏的表现。

王映人认为，情绪力是由4个部分组成：情绪觉察与辨识能力（即能够看出他人脸色变化），情绪理解能力（即能够明白脸色变化原因），情绪表达能力（即采用什么方式来表达自己的感受）和情绪调节能力。这4个指标，一方面是针对自身，解释了如何正确地识别和评价自己及他人的情绪；另一方面则是对环境的反应，即在正确识别情绪的基础上，如何对个人情绪进行调节并表达，如何对他人情绪做出反馈。

随着科学技术的逐渐深入，愈加复杂的研究项目已很难凭借个人力量完成，只有依靠团队的集思广益才有可能攻克难关。因此，能够与他人合作、共处的能力成为影响个人成功的关键因素。

目前，培养并发展学生的情绪力已成为当代教育的重要趋势之一。中国台湾的最新教育课程纲领，也已把情绪列入专门领域进行研究。

近年来，我国基础性教育正在由“应试型”教育向素质教育转变——如何完善学生的个人素质，提高其综合素质水平，正是我国教育领域需要关注的重点。

构建一个相对完善的情绪力教育体系，需要学校和家长的共同努力。首先，应重视学校的情商教育。我国教育工作者需改变旧观念，充分认识情绪力的重要性，把情商的培养纳入学校的整体运行机制之中，并作为一项教育内容和考核指标，有意识地加强教学活动中的情商色彩。

其次，家庭须紧密参与儿童的成长阶段，积极配合孩子的情商教育。从小开始，由父母帮助孩子识别情绪，进而正确表达情感。美国心理学家瓦特•米伽尔在斯坦福大学做出的“软糖实验”证实，在儿童的早期教育中，能够培养孩子健康正确的情绪力、能够拥有延缓满足、抵制诱惑的自我控制能力的孩子，会表现出较高的自信心，并能较好应对生活中的挫折，更有可能获得成功。

激发深层潜力

英国伦敦Portland公关公司于近日针对全球各国的软实力进行综合调查，并将他们的调查结果刊登在了《Economist》杂志7月刊。相对于国家GDP、硬件设施等硬实力，软实力则侧重于比较文化、制度、传媒等方面的竞争力。根据杂志刊登的全球各国软实力排行榜，英、德、美、法、加分列前五名，而以色列、捷克、土耳其、墨西哥、中国则位列榜尾。

“软糖实验”1960年，美国斯坦福大学心理学家瓦特·米伽尔在实验中告诉一些4岁左右的孩子，如果马上吃软糖就只能吃1颗，如果20分钟后再吃，将再奖励1颗。在实验中能为长远目标——2颗软糖而抗拒眼前享受（马上能吃到1颗软糖）的孩子，在14年后的追踪研究中，明显比不能抗拒诱惑的孩子表现更为优秀 。

尽管我国学生在国际大赛中经常取得令人艳羡的成绩，然而，技术领先性、创造能力、科研能力等方面的缺失，却使我们很难在国际尖端领域站稳脚尖。

肯·罗宾逊在TED演讲时明确表示：“从一个老师那里学习或许可以帮助学生更快获取正确答案，但同时也令学生不会主动去发现有关问题的新信息并创造新的解决方案。”需要注意的是，仅仅提出一个好的想法或是完成一个简单的创意行为，并不算是创造力的体现。只有人们能够解决重要问题、创造有趣作品的能力，才是创造力的真正体现。

通过多年的研究总结，王映人认为，创造力是由认知能力和情谊智能共同组成。其中，认知能力可分为5个部分：敏觉力、流畅力、变通力、独创力和精进力，指人们在进行创造性活动时所需要的观察、举一反三、勾勒细节等能力；情谊智能则包括好奇心、想象力、冒险精神和愿意接受挑战的精神，指能够激发个体创造力的能力。

目前研究认为，群体式活动是提高学生创造力的最有效途径。在与群体的交往中，学生可以进行平等的讨论交流，在观点的碰撞中爆发灵感火花，进而获得解决问题的全新途径。同时，学生通过与群体的交流，能够形成更准确的自我定位，在对他人的模仿学习中，也使自身发展更为完善。

正如瑞士著名儿童心理学家让•皮亚杰所说：“教育的目的在于培养可以创造新事物的人，而非重复上一辈已经做过的事，这些人应该具备创造力、开拓性，并善于发现。”相较于传授各种专业知识，对于教育者而言，更重要的应是为学生营造出能够激发他们创造潜能的环境。在直接“手把手”地给出答案之前，先问几个为什么，引发学生的自主思考能力，可让学生从知识的被动接受转为主动寻找发现，帮助学生形成多元化、发散性的创造思维。

培养学生的创造性能力，已逐渐成为学校教育的新使命。