以内容为依托的英语教学法在轮机英语教学中的应用

刘必旺

（江苏海事职业技术学院， 江苏 南京 211170）

以内容为依托的英语教学法在轮机英语教学中的应用

刘必旺

（江苏海事职业技术学院， 江苏 南京 211170）

以内容为依托的英语教学（CBI）是一种将语言教学与学科知识结合起来的教学理念。本文在梳理CBI定义、理论基础和主要模式的基础上，探讨了在轮机英语教学中应用CBI教学法的几点思考，旨在有效地整合语言教学和内容教学，从而提高轮机专业学生在其专业领域内的英语应用能力，满足国际公约的要求。

CBI教学法；轮机英语；语言应用能力

一、引言

为顺应当前航运技术的最新发展，促进海上财产和人命安全及海洋环境保护，2010年6月国际海事组织通过了《1978年海员培训、发证、值班标准国际公约》2010马尼拉修正案。马尼拉修正案在不降低原有标准和目标的情况下，对公约做了若干修正和补充，其中在STCW78/95的基础上突出强调船员应具备有效沟通能力（effective communication）。海事英语是全球航运业中船员之间、船员与岸上相关工作人员进行有效沟通的通用性工作语言，是船员在工作中实现有效沟通的必备工具。使用英语进行有效沟通已成为远洋船员必须具备的能力之一，也直接影响着船员在船工作的适任能力和他们在国际船员劳务市场中的竞争力。因此，如何提高学生在本专业领域内的语言应用能力对当前仍沿用传统语法翻译教学法为主的轮机英语教学提出了严峻的挑战。在教学过程中，语法翻译教学法虽有助于学生掌握一定的语言知识和翻译技能，但是较少涉及语言综合技能的训练，课堂气氛沉闷，不利于学生交际能力和语言应用能力的提高。

在此形势下，我们不应固守以语法和翻译为内容的传统教学模式，必须建立新的轮机英语教学模式，提高学生在专业领域内的语言应用能力。而近年来在ESP（专门用途英语）教学领域中所倡导的以内容为依托的教学模式将语言学习与学科知识学习结合起来，以提高学生的学习兴趣和语言使用能力，将有助于改善轮机英语教学现状。

二、以内容为依托的英语教学（CBI）

（一）CBI定义

以内容为依托的英语教学（Content-Based Instruction，CBI）是指基于某个主题内容或某个学科教学之上进行语言教学，将语言学习与学科知识学习融合在一起的一种第二语言教学途径。CBI教学途径探索了一种可以弥补学生在语言能力和语言实际应用能力存在差异的有效办法，批判了以纯语言教学为中心的教学模式，提倡语言学习和专业内容学习的共时性。

（二）CBI的主要教学模式

尽管CBI被统称为一种“语言和内容相融合”的模式，但语言和内容的整合程度有差异。因此，我们依据教学过程中对语言学习和内容学习的重视程度不同，将CBI分为强式（strong version）、均式（even version）和弱式（weak version）。强式CBI偏重专业学科内容学习，例如保护式教学（sheltered content instruction），均式CBI注重语言学习和学科内容学习同等重要，例如辅助式教学（adjunct model），而弱式CBI则以语言教学为主要目标，例如主题式教学（theme-based language instruction）。这种整合度会依据不同的课程目标、课程设置、教学方法、教材及师生的构成等因素而产生差异。

1.保 护式教 学模 式 （sheltered content instruction）就是使用第二语言来讲授专业知识。根据学习者的语言使用需求和语言能力，授课教师调整教学话语或教学任务语言，通过一定难度的技能训练或任务，以第二语言向学生呈现可理解的专业学科内容。该教学模式以语言为载体，以学科内容为主要目标，教师选择适合学习者外语水平和课程要求的教学手段（包括图片、影像、演示、合作教学等），使教学内容更易理解和掌握。在此教学模式下，一般由专业教师承担授课任务，该专业教师应该了解学生的语言需求和能力，且熟知二语习得理论。但Gaffield认为，较好掌握专业知识的语言教师也可以在该模式下承担授课任务。

2.辅助式教学模式（adjunct model）强调专业知识学习和语言技能发展并重。语言课为专业课的支撑性课程，要求学生借住语言知识掌握专业内容。在辅助式教学中，语言和内容的融合需要专业教师和语言教师的相互协作才能得以实现。如专业教师主讲专业知识，语言教师则以专业内容为主题架构语言学习过程。

3.主体式教学模式（theme-based language instruction）是围绕特定的主题和内容制定语言教学大纲，以特定的内容为载体进行语言分析和语言技能训练。主体教学模式突破了传统教学模式仅限于单一语言技能的课程教学，比如英语阅读课程、英语听力课程等，它使得英语语言学习的四种技能融为一体，通过图片、影视、模拟等教学手段来培养学生英语学习的能力。当学生在学习过程中能与其专业学科内容相结合时，能激发他们的学习动机，所以主题式教学模式对学生很有吸引力，会让他们感到有的放矢，进而增加学习的兴趣，提升信心。

三、CBI在轮机英语教学中的应用

轮机英语（Marine Engineering English）是海事英语（Maritime English）的分支，属于专门用途英语（English for specific purposes）范畴，在语言教学过程中渗透着大量的轮机专业知识，也就是说轮机英语教学不仅涉及语言技能培训而且涵盖专业内容学习。鉴于以上对CBI理论基础和主要教学模式的阐述，笔者认为在轮机英语教学中应用CBI教学法，应基于以下四点以实现语言技能训练和专业内容学习的有效融合。

（一）基于教学目标和学习需求，灵活运用CBI的三种教学模式

在CBI教学实践中，教师应该充分认识到，学生认知水平和语言水平的提高是一个循序渐进的过程，因此在不同的学习阶段，要灵活运用CBI的三种教学模式，把握好语言知识和专业内容的整合程度，以适应各阶段教学目标要求和学生的学习需求。例如，尽管学生在大学基础英语阶段有了一定的语言知识积累，但鉴于轮机英语与大学基础英语之间在词汇、语篇和意义构建等方面有较大差异，因此在轮机英语学习的初始阶段切不可脱离语言讲内容。此外，加入专业内容时，教师也要保证此“输入”是可理解的，否则影响教学效果。教师可以充分利用学生已有的知识和经验，或者利用图片、录音、影像等辅助手段输入专业内容，从而实现“可理解输入”。否则学生必然感觉到语言艰涩、内容难懂，从而丧失学习兴趣。

（二）基于目标职场需求，设计课堂教学活动和任务

在语言知识和专业内容的“可理解输入”基础上，轮机英语课堂教学应增加学生语言输出能力的训练。在教学过程中，教师通过精心设计的诸如角色扮演（role-play）、信息差（information gap）、图表描述（diagram or graph description）等与目标职场需求相关的课堂活动和任务，让学生参与到与轮机员工作相关且具有实际意义的模拟活动中，从而激发学生的学习兴趣，培养他们在本专业领域内的语言应用能力。

（三）基于学科内容进行语言应用能力测试

教学评估是CBI教学效果的检验石，也是教学活动的指挥棒。Bachman和Palmer认为，专业英语的测试目的是判断学生在相关专业领域中使用目标语言的能力，或通过目标语言理解和表达专业信息的能力。因此，轮机英语的教学评估应采用多元化的方式，结合课堂教学评估和目标职场能力评估，测试学生在模拟职场环境下的语言应用能力。

（四）基于跨学科教学团队建设，培养复合型师资队伍

从CBI的定义不难看出，在CBI教学过程中，教师应该兼备语言和英语内容两项专长。换言之，教师必须了解第二语言习得之道和语言教学方法，同时也要懂得专业内容和专业内容的教学方法，这对绝大多数教师的胜任能力提出挑战。因此，在CBI实践过程中，我们应大力提倡跨学科教学团队建设，在英语教师中或轮机专业教师中加强跨学科知识培训，培养复合型师资。以教学团队为单位，提高轮机专业教师的英语能力或英语教师的专业内容水平，拓展他们的知识面和能力结构。此外，还应积极鼓励英语教师到航运企业实习和实践，增强对行业需求的了解，实现课堂教学与行业需求接轨。

四、结语

当前轮机英语教学现状呼唤教学方法和教学理念的创新。以内容为依托的英语教学是一种兼顾语言技能培养和专业知识学习的教学理念，能充分提高学生的学习兴趣，提高学生在专业领域内的语言应用能力，符合当前轮机英语教学改革的要求。当然，在轮机英语教学中有效实施CBI教学法还需要教育管理部门转变观念，在课程设置、教材编写、师资培训等方面做相应的配套改革，在各方的共同努力下，以内容为依托的轮机英语教学模式一定能提升轮机英语教学效果。

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（责任编辑：卓 如）

H319.1

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1671-802X（2015）06-0053-03

2015-11-05

刘必旺（1981-），男，江苏阜宁人，讲师，研究方向：应用语言学和轮机英语教学。E-mail：68775190@qq.com.

江苏海事职业技术学院院级课题（2014A3-11）