研究型教学法理论及其在《语言学导论》教学中的实践

孙广平

（浙江大学宁波理工学院，浙江 宁波 315100）

研究型教学法理论及其在《语言学导论》教学中的实践

孙广平

（浙江大学宁波理工学院，浙江 宁波 315100）

研究型教学法理论对于提高大学生的独立自主学习能力及创新思维能力有着重要的指导作用。本文通过梳理国内外研究型教学法有关理论与实践，并将其在《语言学导论》课程中实践。

研究型教学；《语言学导论》；创新能力

一、研究型教学的理论溯源

研究型教学策略，从广义上来说，是指促进学生进行探究问题的学习；从狭义上来说是教师在课堂教学中以问题或专题为知识载体，创设一种与科学研究相类似的情境和途径，使学生能够通过自己亲身收集的信息，对其进行一定的分析和处理，这一过程是学生实际感受和体验知识的生产过程。这种过程，能够培养学生运用所学知识和技能去提出问题、分析问题、解决问题的自主能力和创新思维能力（约翰·宾2004）。

研究型教学策略的哲学认识基础是建构主义。建构主义认为，人脑不是被动地学习和记录外界输入的信息，而是主动建构对输入信息的解释。基于建构主义的哲学认识论，研究型教学模式主张教师不单单是知识的传递者，教师应帮助学生建构对世界更有意义、更个性化、多元化、更具创造性的理解。

二、研究型教学模式在国外知名高校的实践

研究型教学模式最早应用于研究生教育实践。

1737年，格斯纳在德国哥廷根大学创办哲学研讨班，进行研究生教学实践。十九世纪六、七十年代，密执安大学、哈佛大学等采用研讨班的形式进行研究生教学。

自20世纪中期，研究型教学模式也开始在本科生教育中进行实践。

1969年美国麻省理工学院创设“大学生科研计划”，这种方式包含了完整的研究性学习要素，综合了动机激发、能力培养等较为全面的研究性学习要求，旨在达成较为全面的研究性学习目标。在丹麦阿尔堡大学，自1974年建校开始就推行了世界闻名的“阿尔堡实验”，采取“基于问题的以项目为组织的模式”。三十多年来，这一模式不仅提高了学校的教学质量，而且也使阿尔堡大学成为一所具有国际影响力的大学。1998年4月，美国卡内基教学促进基金会下属的波伊尔研究型大学发表了题为《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》的研究报告，明确提提出以研究为本的教学标准（李勇2009）。其后，麻省理工学院，加州大学伯克利分校也相继提出要将本科生教育融入研究过程中（刘宝存2006）。

三、研究型教学模式在我国高校的实践

在我国，研究性教学作为一种有效的引导学生51主动探究、培养学生实践能力和创新精神的教学方式，已成为21世纪中国高等教育改革的热点。教育部在2005年《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出，“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，“引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力”。

自此以后，国内研究型大学积极推动以探索和研究为基础的本科生专业教学，如北京大学医学专业、上海交通大学计算机专业、吉林大学法学专业，相继开展了以研究型教学为主的改革实践，取得了良好效果。其他高校，如清华大学、浙江大学、中山大学、中国科学技术大学、华中科技大学、南京大学、同济大学等，在全校范围内推广研究型教学改革，成效显著。

四、研究型教学法在《语言学导论》课程实践

《语言学导论》是英语专业的必修课程，其课程内容涵盖语言学研究领域的各个方面，是一门非常重要的课程，因其理论性较强，该课程对学生的逻辑性、分析性的思维模式要求较高。从目前的教学情况来看，《语言学导论》课程的教学效果不尽如人意，主要表现在：《语言学导论》课程内容多，涵盖面广，课时又相对较少。教师为完成教学进度，常采用一言堂的形式，不利于学生探索知识的积极性之养成。学生过程性考核度表现不足，考前临时突击学习，教学效果不理想。《语言学导论》教学的课后研讨机制没有建立，师生互动不够及时，不利于学生对本课程的理解，也影响教学效果。

研究型教学模式所倡导的以学生为中心，充分发掘学生的学习积极性，通过主动寻找、自主探究、小组合作等方式，最大限度地培养了学生独立发现问题、思考问题、解决问题的能力，以及激发他们积极探索、勇于创新的精神。

研究型教学法在《语言学导论》课程中进行了课内与课外两方面的实践，具体做法如下：

在课堂中的实践：学生以小组为单位进行研究

2性学习实践。教师将《语言学导论》课程的内容分为若干个专题，将这些专题分配给各个小组学习。在每个专题的教师讲授完成后，每个小组通过阅读教科书，以及教师提供的补充阅读材料，并通过上网查询等方式，扩展并加深他们对某个专题的认识，并在此认识基础上，以小组为单位，形成研究报告，在课堂上向全班汇报，并由其他小组成员给汇报者打分，打分项分为内容展示是否充实、条理是否清晰、展示技巧如何、小组合作如何等几个部分，并要求打分者对汇报者提出整体评价。

在课外的研究活动：学生仍以小组为单位，研究某一语言学领域的专门问题，采取类似撰写研究论文的形式，通过选题、开题报告、撰写初稿、修改终稿等过程，学习小组最终完成具有一定水平的研究论文，并将这些论文以PPT的形式，向全班展示，同时，由其他小组成员及教师给予打分和评价。

通过研究型教学法，学生在《语言学导论》课程中的学习得到较为明显的进步。这种进步，体现现在以下几个方面：

1.《语言学导论》的期末成绩较以往有明显的提高，由原来的81分提高到84分，其中80分以上的学生比率占76%，比以往高出10个百分点。

2.《语言学导论》实行研究型教学模式后，学生对语言学的学习兴趣有很大的提高。从教学调查问卷来看，85%的学生认为通过学习，可以对所学的内容有很好地掌握；83%的学生认为从该课程所学到的知识对将来的学习和工作帮助很大。

3.《语言学导论》实行研究型教学法后，学生在毕业论文的选题及毕业论文的撰写质量方面都有明显的提高。英语专业学生选择与语言学研究领域相关的论文选题比以往多10%；体现在论文写作质量上，有45%的学生毕业论文获得良好以上的成绩，这比往届多出5%。

结论：综上所述，采取研究型教学法，《语言学导论》课程的教学质量有了明显的提高，学生的创新性思维得到锻炼，学生的小组合作精神得到加强，同时，学生对本门课程的知识得到深入的内化，并将这种内化的知识应用到他们的毕业论文写作和以后的学习与工作中。

但是，在实施研究型教学法时，若想取得更好的教学效果，仍需在以下几个方面得以加强：

1.提高主讲教师对研究型教学模式的理论认识与实践能力

教师是课程教学的主导，教师的学科素养、教学理念，以及合理驾驭研究型教学模式在课程教学方面的实施，对教学改革的成败起着关键作用。

2.引导学生脱离对传统的知识传授型教学模式的依赖，积极接受挑战性极强的研究型教学模式

研究型教学模式有利于激发学生创新性、培养学生独立思考的能力，因此，需要学生对这种新的教学模式有一定的了解，并有意愿接受这种新型教学方法，才能更好地开展这类教学改革。因此，在课程改革实施前，如何做好发动的工作，使学生真正了解研究型教学模式，接受这种模式，并充分发挥该教学法的优点，是课程改革的关键问题。

3.充分发掘网络资源优势，为学生进行研究性学习提供自主获取知识的平台

一个以信息和知识资源的充分共享为目标的网络化、数字化、智能化的教学网络平台是研究型教学所不可或缺的技术支撑设施和条件。探索如何利用现有网络资源，如图书馆数据库，网络公开课、国家精品课程网等，构建研究型的《语言学导论》课程网络平台，使之成为学生自主性、探究式学习的场所和跨时空的知识、理论学习和交流平台，是迫切需要解决的问题。

［1］约翰·宾.研究性学习［M］.南京：江苏教育出版社，2004.

［2］李 勇.国外研究型大学教学模式的优势及借鉴［J］.中国高等教育，2009，（1）.

［3］刘宝存.美国研究型大学教育重建：进展·问题·走向［J］.外国教育研究，2006，（6）.

（责任编辑：卓 如）

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1671-802X（2015）06-0051-02

2015-11-08

孙广平（1969-），女，黑龙江牡丹江人，副教授，研究方向：英语教育学。E-mail：sun1969gp@163.com.

浙江大学宁波理工学院教学研究与改革项目（20700545842）