恰当留白，体现品德课堂意境的深远性

倪雪莲

摘 要：品德课堂中通过教材与实践活动的恰当留白有助于体现品德课堂的深远意境，值得在教学中大力推广应用，从教材留白与实践活动留白两个方面分析了留白巧妙运用对品德课堂教学的影响。

关键词：留白；品德课堂；意境；内涵

留白这个概念最早是我国书画艺术创作中所提出的一个增添意境的绘画技法，通过在画面上巧妙留下空白给人意犹未尽的感觉，引领观看者调动自身的想象力去深刻理解作品的意境与内涵。小学思想品德教材上也有着类似国墨山水画一样的空间留白，这体现了新教材的开放性、引领性，对于想象力较为丰富的小学生而言，在课堂教学中巧妙地应用这些留白无疑有助于营造意境深远的品德课堂，也有助于学生更加深层次地理解教学内容。如何通过恰当留白体现品德课堂意境的深远性，需要在教学实践中积极探索，积累有益经验。

一、教材中留白的巧妙运用

教材中的留白可谓是此时无形胜有形。品德教材的大量留白空间学生多用来备注教师的讲解或者自由作画，对学生而言，教材上的留白空间是他们表达自我、描绘个人思想与观念的重要空间，教材作为他们的创作文本，留白空间上满是学生的思想活动印记，他们通过文字或者图画等方式完成自我表达。品德课堂的教学遵循围绕主线、点面结合、交叉螺旋上升的教学模式，教学内容所涉及、涵盖的社会要素非单一呈综合性与交叉性，意味着不同内容会重复出现并反复交叉，呈螺旋上升状，教材的编写无疑也遵循这一思路，配合留白呈现螺旋上升特点。品德教材中留白按照由浅到深的层次连缀起来可以明确看到儿童思想品德方面的成长足迹，这些足迹的叠加与融合无疑可以清晰再现学生思想、品德发展历程，从而让他们真正体会到知识内容背后所带来的情感共鸣，而非单纯的教授知识与规范，通过品德的学习为自身人格的完整形成、思想层次的拓展、思维能力的培养提供支持。

品德教材中大量留白的设置意味着教材本身具有极强的开放性，为教师及学生这些使用者留下了大量的创造空间。像三年级下册《自画像》这一课，教材上给学生留下了大片空白，方便他们对自身形貌进行描绘，学生在教师的引导下可合理运用这些空间完成对自我认知中自己面貌的描绘，这对于他们更加全面地把握自身的外貌特点有积极意义。从心理层面而言，小学生在描绘自身外貌的过程中也可以用一种更加艺术化、抽象化的方式感悟自我，有利于他们发散思维、彰显自我，这对于品德课堂而言有助于意境的拓展。教师在品德课堂教学中可通过巧妙利用教材上的诸多留白引导学生展现多方面的能力，比如文字表达能力、绘画技巧等，通过教材留白的创造性使用让学生以更加多元化的方式展现自我个性，对于挖掘学生发展潜力有积极意义。

二、课堂实践活动中留白的巧妙运用

课堂实践活动中的留白可谓是此地无声胜有声。儿童课堂与成人课堂不同，需要融入大量的实践活动以激发学生的参与兴趣，加深他们对学习内容的印象，品德课堂也是如此，要结合儿童心理、教学内容及目标合理设计各类教学活动，从现实角度出发，将活动与学生真实生活境遇相联系，帮助学生更加深层次地理解教学内容，从而展现多种形态的品德知识在生活中的运用，帮助学生理解并尝试解决各类生活问题。考虑到儿童心理及精神需求，课堂活动的设置要遵循趣味性、生活性等原则，引导学生积极参与展现自我，从而提升学生的内心认同感及参与兴趣，让课堂活动真正成为他们所需要的实践空间。

对于学生而言，能够持久激励学生的关键在于让他们感觉到自己在发展、在进步、在展现自我与个性，巧妙利用活动留白可实现这一目标，让学生体验到成长滋味与学习过程中的成功乐趣。比如，针对三年级下册《为你介绍我们的学校》一课，在课堂中举办一个“大家来介绍我们的学校”活动，让学生通过各种自己喜欢的方式来表达自我，除去积极利用课本上的留白空间之外，还要在教师恰当留白的课堂中以说、写、唱、画、做等方式表达个人情感与意志，从而通过描摹自己眼中的学校以更加多元化的角度看待自己每日所处的学校，通过与其他学生交流感受到自己每日所处空间的变化，改变以往思维定式，发觉思维盲点，以全新的角度看待自己周围的世界，通过与其他学生的沟通交流与合作获得探索的乐趣。对于学生而言，在参与活动的时候，他们获得的经验与体验是最真实、最直观的，因此，可利用这种真实性与直观性冲击他们的思维与思想，通过活动中的巧妙留白为学生留下更多自主探索的空间，同时也体现品德课堂意境的深远性，为学生的健康成长提供支持。

综上所述，品德课堂中通过教材与实践活动的恰当留白可为学生的成长提供更多帮助与支持，也是体现品德课堂深远意境的重要途径，是课堂上较有价值的教学设计。

参考文献：

[1]周霓.教材留白，让品德课程流光溢彩：以《品德与生活》教学为例[J].小学教学研究，2014（04）：57-59.

[2]沈小奇.关注留白，让品德课堂别样精彩[J].教育科研论坛，2011（06）：32-33.

[3]冯萍.留白，给品德新课堂更深远的意境[J].科学大众：科学教育，2012（08）：79.

编辑 鲁翠红