语文有效预习带来的三个转变

杜素娟

《礼记·中庸》中说“凡事豫（预）则立，不豫（预）则废。”意思是说：不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。事物之间是有联系的，联系语文教学活动，这句话与课前的预习不谋而合，课前预习不正是“预”吗？

什么是预习？就是学生在学习新内容之前进行的自学活动。在国内外有很多中小学都提倡学生预习，现在教师常用的导学案、学案其实都与预习有着千丝万缕的关系。让学生带着对课文的预习思考进入课堂，比着手一篇陌生课文的学习更有意义，对于学生的学习有着重要的作用。通过多年的教学实践我们也发现了预习的重要性，因此我曾以预习作为研究点，确立了《小学高级语文教学预习有效性的研究》这一微型课题，并取得了一些成效。几年过去了我所教年级不断地变化着，可是我们一直享受着、完善着课题的成果，不断地将这一宝贵的、传统的学习方式向前推进着、创造着、感受着预习带给我、学生和课堂的变化。

一、转变教师的教育理念

人们都说“导者先行”。我想这不仅指行动早，更重要的是人的思想、理念也要早，要跟上步伐。作为老师的我是这个课题的实验者、主导者，从制订这个课题到逐渐展开实施，我是最大的受益者之一。为了研究这个课题，我阅读了大量文章，上网搜集了很多关于预习的资料并进行了整理，通过对资料的综合学习，我对预习有了更深刻的认识，让我重新审视“预习”的魅力，预习绝不是一般意义上的读读课文、画画生字词，而是一种复杂的智力活动。叶圣陶先生曾对预习做过精辟的论述，他说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应采取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。因为他们将来读书必须自己动天君。”叶老的话语让我茅塞顿开，没想到，看似简单的预习却是一个复杂的过程，隐含着分析、综合、判断这样的一些学习能力，让我不敢小看预习的作用。

记得我上小学时，老师就经常让我们回家预习新课文，那时的我是预习的主体，而现在的我成了研究这一课题的主体，根据所教年级不同，学生年龄及认知特点的不同，不断地完善着自己对预习的一些认识和理念。《义务教育语文课程标准》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生的有效性预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节。我经常这样想，假设学生的预习真的做到位，真的用心、用脑去做了，逐段养成了习惯，形成了真正的能力，对于他们的初中、高中、大学的学习，甚至在未来的工作中是都有好处的。《义务教育语文课程标准》中提倡自主、合作、探究的学习方式。自主学习是合作与探究的基础，如果学生都自主学习不了，又怎样进行合作与探究呢？可见学生的自学能力是多么重要。预习不就是培养学生自主学习最重要的方式吗？

二、转变了学风

预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程，这一自我求知的过程就是良好读书习惯养成的过程，就是自学能力养成的过程，也就是学生素质提高的过程。作为这个课题的具体的实践主体——学生成了这次研究的最大受益者。

1.预习课引导，充实了预习的内容，教给学生预习的方法

平时教学中，我首先了解学生已有的预习习惯，通过学习中对问题的检查，及时了解到达成的预习效果。教师及时梳理信息，留其精华，弃其糟粕。不难发现学生的预习还存在着一些无效的、机械性的操作，分析原因有二：一是学生的预习设有明确的要求。二是预习的方法单调。给予学生预习指导是非常必要的。预习引导课上大到一篇课文，小到一个自然段。教师可以指导学生拿过一篇文课文来怎样预习，搜索资料，可以从全文中找出生字，画出生词。把不理解的词进行特殊标注，把印象深的句子、段落画出来，让学生在预习中写批注，抓住重点词语，抓住比喻、拟人修辞手法，体会好处。通过标画这一自然段关键词语及特别的句子（如语言优美的、语文深刻的、表达上有特点的）引导学生来体会一个词或一个句子，对学生形成阅读的习惯也是有好处的，预习指导课上学生知道了该干什么，怎样干，日积月累地训练，就促进了学生自主学习能力的形成。特别是具体到自然段指导学生预习，从小处、实处着手，由易到难引导学生不断深入预习，让预习变成了一种智力活动，取代了无效的、机械的预习，学生更多的课余的时间是在讨论怎么样预习。

2.预习卡的自由升级，确保学生预习习惯成自然

大部分课文的预习是学生在课下完成的，很多学生是在晚上放学后回家完成，为了保证预习的效果，开始是设计了预习卡，让学生围绕预习卡上的内容进行预习。返校后有检查反馈，检验学生完成预习的情况。不久发现这种预习卡限制了学生的思维，特别是一些优秀的、爱动脑筋的学生，他们预习的积极性削弱了，于是让有能力的孩子自己设计预习卡，学生思维的火花被点燃了，设计的预习内容多了，预习卡设计更漂亮了，调动了学生的预习兴趣，预习质量也得到了提高，成为一项重要的作业。学生在家中做出高质量的作业逐渐成为一种习惯。

三、完善并转变了课堂模式

《义务教育语文课程标准》指出，阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，使其有所感悟和思考，受到情感熏陶。多年的教学实践，我摸索出了适合学生的教学模式，即：激情导入—初读课文，整体感知—探究课文，美读感悟—拓展提升。但总觉得在“初读课文，整体感知”的环节中缺少一个能有效衔接学生已有认知和文本内容的东西，学生掌握不好所学内容，课堂提问效率低下，打击了我和学生的积极性，也成为教学的一个难以突破的难点。自从在研究课题中积累了一些经验后，通过指导学生预习，我感受到了预习对于学生学习、理解课文起到很大的作用，课前预习是搭建学生和文本内容的一座桥梁，预习是解决提高课堂学习效率的一个重要方法。于是我把预习纳入自己的教学模式，现在的教学模式是：导入课文—检查预习，整体感知—探究课文，美读感悟—拓展延伸。其中“检查预习，整体感知”环节蕴含着学生课下的劳动和智慧，课堂上对预习进行检查，不仅检测学生对课文了解的情况，还是老师根据学情，及时调控课堂的手段。有了检查预习与之前相比节约了时间，让学生有更多的时间学习，学习更多更精的知识，提高了课堂效率。

课堂不仅是语文知识的传授，更是一个教给学生学习方法和技能的场所。预习是新旧知识的沟通的桥梁。预习就是根据小学生的年龄特点和认知特点，提出的要求要小一点，从小处、实处着手，循序渐进，引导学生逐渐养成有效预习的习惯。学生预习中自学的方法多了，能力强了，学习更扎实，学习兴趣也就更浓了。

参考文献：

杨薇.小学语文有效预习的策略研究实践与思考[J].学周刊，2011.

编辑 段丽君