基于MOOC的应用型本科双语教学创新与实践

邹超君

摘  要：本论文分析了应用型本科双语教学发展现状及存在问题，提出与探讨MOOC环境下双语教学的创新与实践。

关键词：MOOC 双语教学;应用型本科

一、双语教学发展现状及存在问题

（一）双语师资的缺乏是双语教学发展的瓶颈。新升格地方本科院校在这方面资源不及全国综合性大学，因而应有更多的监督和鼓励，并大力引进既懂专业又精通外语的精英人才。同时，努力培育地方性精英人才，鼓励专任教师出国深造，既学习学科专业的前沿知识，有培养外语文化素养和提高用外语交流的水平[1]。

（二）应用型本科院校学生英语基础薄弱。应用型本科院校的学生英语水平参差不齐，有些学生英语功底不够扎实，从而影响他们和教师及同学之间交流。如果贸然开展双语教学，很可能不仅没有良好的收效，而且出现学生不适应，听不懂的现象。由此，双语教学的推行应步步为营。在大力提高学生普通的英语水平和应用能力之后，应开展专业英语课程，并与此同时，开展双语教学。

（三）应用型本科双语教学存在着“羊群效应”。应用型本科双语教学存在“羊群效应”，即照搬国外或盲目导入国内其他学术型院校的双语教学模式。部分院校跟风引进大量外文原版教材，某些外文原版教材并不适合中国学生的接受习惯，选择此类教材很容易削弱学生的学习积极性，甚至造成其对专业的排斥。

二、双语教学可否借力MOOC

（一）什么是慕课。大规模开放在线课程，即Massive Open

Online Course，缩写为MOOC，中文音译为“慕课”，因此，国内的学术研究人员及学习者就把大规模开放在线课程简称为“慕课”。Massive就是大规模，一门MOOC课程可以是很多人，最多有达到16万人; Open 就是开放性，全世界任何一个角落的人只要能够连入网络就能够学习;Online 就是在线，课程的学习通过网络进行。

大规模开放在线课程一词于2008年被正式提出。2012 年，MOOC取得了突破性进展，并形成了三大平台：Coursera，EdX和Udacity。随后，美国多所知名大学纷纷宣布与其建立合作关系，向世界各地的学习者提供高质量的课程。FutureLearn于2013年9月成立，属英国开放大学所有，它延续了英国开放大学44年来远程和在线教育的优秀教学传统，并迅速跻身世界知名MOOC平台之列，目前该平台已覆盖了全世界190个国家和地区的学习者。自2013年5月清华大学与北京大学宣布加入EdX。国内其他大学也纷纷与国际知名慕课平台建立合作，加入其平台，共享资源，并推广我们的教学资源。同时，建立了许多大型的慕课平台，比如http：//www.imooc.com/等。

（二）慕课内化双语教学课堂。MOOC，就其本质而言，是一种精心设计的新兴的教学模式。它综合运用了人本化学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论原则。较之传统课堂， MOOC 在授课人数、课堂时空、学习动机、学习主体、交互方式、课程设计及评价等环节上都有本质的区别。它本质上“把人的重要性置于教学内容之上”，实现了平台、教师、学习者和学习资源四大元素的联动。因此，相对而言，MOOC 比已有的国家精品课程、视频公开课、资源共享课在教学功能上取得了长足的进步。慕课在技术上是由系列的微课组成。而微课是对课程知识点的划分，每一个知识点组成一段微课，这种分块、分组、分群的微课设计， 便于不同层次的学生选择自己喜欢或者不熟悉的领域进行在线学习，从而大大节约了自己的时间，避免浪费过多精力在已熟悉的领域。这就解决了本科双语教学中存在的“羊群效应”。

（三）慕课方式激化学生自主双语学习。慕课全称是大规模开放在线课程，开放性是其基本特征。这意味着学生可以自由合理安排学习进程， 从而促进了学生学习的自主性。慕课以“学”为主的教学模式突出了学生的主体地位，学生主动探索、主动发展。慕课采取开放在线模式，为学生提供了一个多渠道获取知识，并将知识加以综合运用的机会，充分尊重了学生的个性发展特点，有利于学生的自主学习顺利开展。慕课采取的交互式学习方式，充分发挥学生的主观能动性和创造性，真正达到教育培养完整的人的目的。

慕课以“学生”为中心的教学模式，通过与学生的互动，使师生关系更加融洽。慕课为教师和学生搭建了一个更便于沟通的平台。学生可以组成学习小组，相互促进，共同学习、交流和讨论。师生之间的交流也会更加频繁，教师及时了解学生的状况，以便于及时修正教学规划，学生可以及时向老师提出自己的疑问。

三、基于MOOC的双语教学改革实证研究

（一）基于云平台的双语教学MOOC平台设计。云存储不仅仅是一个由许多存储设备组成的一个硬件平台，它更是一个由存储设备、服务器、网络设备、应用软件、客户端访问程序，和公用访问接口等组成的系统，通过应用软件来提供数据存储和业务访问能力。在云计算的环境当中，云存储是基础部分，也是关键的设计部分。系统总体框架如图1所示。

图1  云存储慕课平台系统总体框架

主要功能模块，如图2所示：

在每一个模块中，学生起主体作用，学习占主导地位。有互动，有反馈，有评价。学生可以反复观看教学视频中的某一片段，有效避免有些同学英语听力能力不足而导致的信息获取不到位，而且还能提升其听力能力。在线互动可以实现语音对话，可以师生互动，也可以学生之间互动，为双语教学提供了虚拟情景教学场所。设计完成之后，作者通过所带班级进行测试，学生通过该慕课平台完成了任务，得到满意的学习效果。但同时也存在一些问题：慕课平台是学生自由完成，助长了个别学生自由懒散的习惯，甚至有些学生请人代课的情况。

总结：幕课的出现，正好切合了人类社会发展的需要，有利于促进科学知识和技术的发展，能够实现终生学习目标。基于云计算环境的慕课平台的设计为解决双语教学中存在的问题起到了很好的作用。

参考文献：

[1] 段立先.吉林省地方高校双语教学存在的问题及解决对策的研究——以某高校为例[D].吉林：东北师范大学，2009

[2] 胡凯，刘涛.基于云计算平台的慕课教学实践[J].亚太教育，2015（7）：124-125