幼儿品德教育存在的问题及改进策略

盛 丽 杜秀娟

(鞍山师范学院，辽宁 鞍山114007)

幼儿期是一个人道德品质和个性心理形成的关键时期。品德教育作为幼儿教育的有机组成部分，对幼儿身心的健康成长有着十分重要的意义和作用。所谓幼儿品德教育，就是指对幼儿道德品质方面的教育，它是根据幼儿的年龄特点，由教育者依据社会主义道德教育的要求，培养幼儿掌握具体的浅显的道德要求并形成良好的道德行为习惯，为未来道德品质的形成打下基础［1］。随着幼儿教育的不断发展，我国的幼儿品德教育取得了一定的成果，同时也存在着一些问题。

一、当前幼儿品德教育存在的问题

(一)教育理念失之偏颇

近些年，我国幼儿教育的地位和作用受到了社会各界的广泛认同。但仍有部分家长，甚至幼儿教师依旧秉持着“重智育轻德育”的传统教育理念，把幼儿的智育放在第一位，在日常的活动和游戏中过分注重幼儿的智力开发和知识学习，忽略甚至无视幼儿的行为习惯和道德品质的养成。

(二)教育教学形式单一

很多幼儿园在进行品德教育时，大多只是采用讲述、说教的方式。比如给幼儿讲一个德育小故事，在故事中告诉幼儿应该怎么做、不应该怎么做，而没有配合生动、直观的演示或游戏活动。这种枯燥的教育形式不能引起幼儿的兴趣，也无法让幼儿更有效地掌握德育知识。

(三)忽视幼儿个体差异

由于年龄阶段、智力水平、家庭环境等因素的影响，同一班级内的幼儿其品德发展阶段也会有所不同，每个阶段都有其不同特点。而许多幼儿教师在开展品德教育时，只是一味地强调社会共性需求，并未注意到幼儿之间的个体差异和个体需求，更没有进行因材施教。

(四)教育主体整合不足

幼儿品德教育应是家庭、幼儿园、社会三方面共同实施的系统教育。家庭是幼儿良好品德、行为习惯形成的第一课堂，家长的行为举止起到了“言传身教”的主导作用;幼儿园是幼儿品德教育的主要阵地，园内的德育课程起到了系统培养的作用;社会则是承载幼儿园和家庭的大环境，整个社会的价值取向也会对幼儿品德的形成起到不可忽视的作用。而现阶段，我国的幼儿品德教育还没有把这三种教育主体有机地结合起来，幼儿园教育与家庭教育相脱节，社会上的不良风气也在干扰着幼儿品德教育的实效性。

二、幼儿品德教育存在问题的成因分析

(一)社会原因

1．社会意识淡漠，不重视幼儿品德教育

目前，还有很多人意识不到社会环境对于幼儿品德形成的重要性，他们认为幼儿园和家庭才是幼儿品德培养的主力军。另一方面，受到传统教育观念的影响，仍有部分人认为学习成绩优异、学到更多的知识才是幼儿应该做到的事情，而幼儿良好品行的养成没有那么重要。

2．社会行为失范，不利于培养幼儿品德

由于对幼儿品德教育的忽视，有些人在幼儿面前做出许多不文明的行为，如撒谎、嘲讽他人、骂人、打架等等。这些失范行为很容易被幼儿模仿、学习，并内化成自己的行为。同时，这些不良行为也会使幼儿分不清是非对错，模糊良好品行的界定，从而阻碍其品德的培养。

(二)家庭原因

1．家长溺爱纵容，形成了幼儿不良品行

随着生活水平的不断提高，很多家长只会一味地满足幼儿的物质要求，迁就、纵容幼儿的过分行为，而忽视了他们心理发展的需要，更没有对幼儿开展适当的品德教育，使幼儿逐渐形成了娇生惯养、唯我独尊、自我中心等不良品质和行为习惯。

2．家庭教育失重，阻碍了幼儿全面发展

大部分家长只关注对幼儿的知识教育和特长培养，而对幼儿的品德教育不予重视，认为品德教育没有价值。这种“重智力、轻品德”的教育方式严重影响了幼儿的身心健康，阻碍了幼儿的全面发展，难以养成幼儿与人合作、为集体服务的亲社会行为。

(三)幼儿园原因

1．德育成效偏低，影响了幼儿品德发展

目前，我国幼儿园品德教育教学中普遍存在着教育场合过分集中于课堂、教育方式过分集中于说教、教师在幼儿德育方面花费时间不够、德育工作必要环节的缺失以及德育过程缺乏针对性等问题［2］，造成了幼儿园品德教育成果不显著、实效性差，进而影响了幼儿自身品德的发展。

2．奖惩方式不当，教育起到了负面效果

在日常品德教育中，部分教师只关注教育的结果，而不关注幼儿自身的努力，对幼儿的点滴进步不能够给予及时、恰当的鼓励，间接打消了幼儿学习的积极性。还有的教师以罚站、嘲笑、侮辱、打骂等方式来惩罚幼儿，严重伤害了幼儿的自尊心，使幼儿产生逆反心理，反而对品德教育起到负面的效果。

三、加强幼儿品德教育的策略

(一)社会层面的策略

尽管幼儿园和家庭是培养幼儿良好道德品质的主力军，但社会在幼儿品德教育中也有其不可推卸的责任，应作为幼儿品德教育的重要支撑。从社会层面加强幼儿品德教育可以从以下两个方面入手:

一方面，政府部门应颁布与幼儿品德教育相关的指导性文件，进一步规范幼儿园品德教育的目标和内容。教育行政部门的指导性文件可以提高公众对幼儿品德教育的认知度，提升幼儿品德教育的社会地位，明确幼儿品德教育的具体目标和实施细则，有利于创造和谐、文明的社会环境。

另一方面，媒体应加强幼儿品德教育的社会宣传力度，为幼儿品德养成营造良好的道德氛围。运用广播、电视、网络等多种媒介开展一定数量的道德公益广告和宣传栏目，形成全方位的影响，使幼儿懂得辨别是非、美丑、善恶，创造一个有利于幼儿健康成长的社会环境。

(二)家庭层面的策略

第一，家长要摒弃“重智育轻德育”的传统观念，要培养正确科学的教育观和社会公德意识。不能宠溺幼儿，也不能任由幼儿自由发展，而是要在恰当的时候给予幼儿正确的示范与指导，促进他们良好道德品质和行为习惯的养成。

第二，家长要改变传统的德育方式，变“说服教育”为“言传身教”，使幼儿在家长的言行举止中直接模仿，潜移默化地接受品德教育，并形成良好的行为习惯，如礼貌用语、自己穿衣吃饭、做力所能及的家务等。

第三，家长要成为幼儿各方面的启蒙老师，尤其要在幼儿德育过程中肩负更多的责任。在与幼儿朝夕相处的过程中，家长要清楚了解幼儿的身心发展特点和规律，开展良好的家庭教育，使幼儿品德教育能够起到事半功倍的效果。

(三)幼儿园层面的策略

第一，幼儿园要积极创建良好的德育环境。和谐融洽、充满爱意的环境能够潜移默化地影响幼儿的情感体验和道德品质，“以境育人”也会使幼儿更好更快地形成良好的品行。在幼儿园环境创建中，可根据各班幼儿的年龄阶段、发展水平以及品德教育需要，由教师和幼儿共同商讨、共同动手布置教室和园内环境。

第二，幼儿教师要注重自我修养的提升。在日常教学活动中，教师要时刻注意自己的行为举止，说话文雅、态度和蔼、微笑待人，给幼儿树立模仿和学习的榜样。幼儿园在选拔教师时，应把教师的品德放在第一位。同时也要通过培训、讲座等形式加强在职幼儿教师的品德教育，从而提升幼儿教师的整体修养。

第三，教师要善于利用游戏活动开展品德教育，让幼儿在快乐中学习。如“刚才不小心摔倒了”“玩具被小朋友弄破了”等角色游戏，可以让幼儿在角色互换中体验他人的处境及想法，感受他人的情感，站在他人立场上考虑问题，从而践行成人的道德意识和道德情感。在游戏过程中或游戏结束时，教师要对幼儿的行为进行评价和鼓励，给予肯定赞赏，使幼儿对道德行为产生羡慕、向往、自豪、愉快的体验，进而产生继续做好事的动机。

第四，幼儿园要充分利用社会和自然资源，把幼儿品德教育从课堂搬到幼儿的实际生活中去。可以带领幼儿到幼儿园周围的社区开展义务服务和义务劳动，组织幼儿进行捡垃圾、清除小广告等活动，不仅可以使幼儿认识到爱护环境的重要性，还可以把德育教育融入幼儿的社会生活。此外，还可以组织幼儿与社区中的爷爷奶奶互动，带领幼儿到养老院、孤儿院联欢，对幼儿开展尊老爱幼、团结互助的教育。

总之，幼儿品德教育是学前教育的重要内容，关系到幼儿的健康成长，关系到国民整体道德素质的提升［3］。社会、家庭、幼儿园在幼儿品德教育中都承担着重要的作用。因此，要提高幼儿品德教育的实效性必须处理好社会教育、幼儿园教育和家庭教育这三者之间的关系。在社会大背景下，家庭和幼儿园应加强联系和沟通，形成合力，努力构建以家庭教育为基础、幼儿园教育为主体、社会道德教育为依托的幼儿品德教育体系，推动幼儿教育的健康发展。

［1］曹能秀．关于幼儿德育的若干理论思考［J］．幼儿教学研究，2007(11):34－36．

［2］高伟．幼儿园品德教育的低效性问题研究［D］．上海:华东师范大学，2006．

［3］王迎兰．发挥政府对幼儿品德教育的干预作用［J］．教育导刊，2011(6):59－62．