应用型本科专业模块化教学探析

马发顺，张坤朋

（安阳工学院生物与食品工程学院，河南安阳 455000）

应用型本科专业模块化教学探析

马发顺，张坤朋

（安阳工学院生物与食品工程学院，河南安阳 455000）

为了把握模块化教学的规律，文章对模块化教学的概念、意义和特点进行了阐释，对教学模块的设计原则、设计内容和设计方法进行了初步探索，并分析了模块化教学实施的关键及难点，指出了模块化教学是应用型本科教学改革的方向。

应用型本科；模块化教学；模块设计；课程体系；教学改革

目前，我国教育领域的改革方向是深化教育领域综合改革。近期，我校传达学习了《河南省人民政府关于深化高等教育综合改革并全面提升服务经济社会发展能力的意见》的文件。在教育领域综合改革中，重要的两项内容就是改革人才培养模式和改革办学体制。在教育改革的大潮中，我校抓住机遇，以培养高素质的应用型人才为宗旨，以建设省级应用型本科试点院校为契机，正在有条不紊地实施应用型本科教育模式的转型，推进模块化教学改革。生物与食品工程学院紧跟学校战略步伐，成立了专门的教学研究小组，对模块化教学进行了初步探索。这一举措不仅提高了广大教师对模块化教学的认识，加深了对模块化教学的理解，还进一步对模块化课程体系建设进行了初期规划。本文就模块化教学的概念、意义和特点，教学模块设计的原则和方法，模块化教学实施的关键问题及难点等进行探讨。希望与同行们商榷。

1 模块化教学的意义和特点

模块化教学中的“模块”可分为“教学模块”（大模块）和“知识模块”（小模块）。知识模块就是采用带学分、有针对性的考评方法，并在规定时间内完成的具有限定内容的教学单元。知识模块的显著特点是：教学目标指向性强，教学内容实用性强，实施方法上灵活性强。因此，每个知识模块都应由至少一门主干课程或相应知识点和实训项目组成。

教学模块就是以能力为导向，把若干相关知识模块进行“组装”，形成一个相对独立但各教学模块之间又具有内在联系的教学单元。每个教学模块均应有明确的教学目标、教学内容、教学方式、教学程序和教学课时等方面的规定和规范[1]。模块化教学是高等职业教育广泛认可的教学模式。它是以技能培训为中心，侧重于职业岗位能力的培养，以具备认知能力和实际执行能力为教学主线，以培养应用型人才为目的的教育模式[2]。模块化教学法就是以就业为导向，按专业分别设置各种职业技能模块，并根据岗位要求和市场对应用型人才的需求情况构建课程体系的，所以，模块化教学法完全符合应用型本科人才培养的模式和目标。在应用型本科院校的教学实践中，进行模块化教学的探索和研究具有重要的理论和实践意义。

模块化教学具有以下几个显著的特点：①各教学模块均以能力培养为主线，并且各教学模块的能力培养与专业培养总体目标高度吻合。这不仅解决了学生能力不足的问题，也有利于学生个性的发展。②优化了课程体系，降低了课程重复率，使教学更有针对性。同时，各模块间相对独立，当随着社会经济发展需要调整某一模块的课程设置或知识点组合时，不会对其他模块造成影响。③为了适应社会需求，各模块之间组合很灵活，使人才培养始终紧跟行业发展的步伐。④同一模块内的基础理论和实际应用紧密结合，知识连贯、系统，实现了理论与实践的一体化，学生能明显感受到“学以致用”，可提高学习兴趣，提升学习效率。⑤每个模块均有详细的描述，并有模块结构图相配合，使学生可直观地了解学习过程、学习目标和最终可达到的综合能力。学生学习目标明确，学习的主动性增强[3]。

在模块化教学过程中，始终以学生为中心开展教学活动，学生是教学活动的主体，教师起辅助

作用。在教师指导下，学生通过自己的努力获取理论知识并掌握特定的技能，这样可激发学生的求知欲并提高学习的有效性，实现从被动学习“要我学”到主动学习“我要学”的根本性转变[4]。

2 教学模块的设计

教学模块设计就是将课程、知识点、实验和实习等教学内容，依据能力培养目标进行梳理组合，形成相对独立的教学单元，明确教学目标，确定实施方法和考核方法，优化教学效果，最终制定出与模块化教学相适应的人才培养方案的过程。

2.1 设计原则

2.1.1 体现以学生为教学主体的原则

模块化教学的最终目的是让学生在每个特定的教学模块中获得一定的知识和技能，所以，在模块化教学过程中，学生既是学习者，又是教学活动的参与者。教学的一切行为都应围绕使学生获得知识和技能这一主体展开[2]。

2.1.2 坚持以能力培养为宗旨的原则

应用型人才培养的目的是培养与社会需求相对接的高素质的适用人才，这也正是模块化教学的突出特点，所以，在进行模块组装时，要瞄准岗位能力这一目标，把相关的基础理论、专业技能和实践操作以知识点的形式有机整合，形成各具特定内容和功能的模块。

2.1.3 充分利用教学资源的原则

着眼于实际，对现有的师资、课程、实验仪器设备、实习实训基地等充分利用，使其功能最大化，并围绕模块化教学目标进行必要的调整和开拓，使模块化教学资源逐步改进和完善。

2.1.4 模块大小合理性原则

模块的大小及所占课时的多少应符合学生的学习特点，以增强其学习的新鲜感并保持学习兴趣。每个模块的大小应趋于一致，以便于组织实施教学及模块间的灵活切换。

2.2 设计内容

2.2.1 教学目标

教学目标应按照教学模块、知识模块和章（项目）模块分别编写，提出相应的教学要求；各层级的教学目标可统一采用“了解、熟悉、掌握”三级描述[1]，做到目标明确。

2.2.2 学时划分

教学模块、知识模块和章（项目）模块均应有明确的学时规定，并应与对应的学分相协调。学时或学分的划分要在本专业人才培养方案总框架范围内进行分割调整，遵守教学规律，保证总学时的基本稳定。还要尽量避免一个教学模块跨学期实施。

2.2.3 模块要素

各级模块要根据其特点分别设置名称或标题，并且有针对性地提出实施办法，可选择性地进行理论讲授、示范演示、实验操作、实训实习、习题作业、讨论答疑和模块测试等教学活动，其中，理论知识可区分基本、选修、拓展三个层次的内容[1]。

2.2.4 模块测试

教学模块的测试方式应灵活多样，可进行教学模块的整体测试，也可以各子模块分别进行，然后汇总。各教学模块可选择更加适合的测试方式，以得到更为理想的测试效果。模块测试题应加大主观题、体现能力水平题型的比重。

2.3 设计方法

为了有效的防御和减轻气象灾害，保障人民生命财产安全，国家各级部门不断制定各类防范措施，取得了一定的效果，对于社会发展起到一定的推动作用。但由于影响预警机制建立和有效运行的因素众多，因而在实际的工作中，仍存在一定的问题，制约了农业气象预警的发展。

2.3.1 确立专业人才培养目标

首先进行专业人才培养方向定位。专业人才培养的总体目标是：培养具有本专业坚实的理论基础，并且有实际操作能力和创新品质，能够高质量地完成相应岗位工作的一专多能的高级应用型人才。各专业均应有更具体的人才培养目标。

2.3.2 确定对应的岗位群

充分了解往年毕业生就业情况，考察社会对人才的需求，在广泛调研的基础上，列出与本专业相对应的职业岗位群。然后，根据岗位群的不同要求，划分出不同的具体岗位。

2.3.3 归纳专业基本能力

通过对岗位群的分析及各个职业岗位对专业能力的具体要求，归纳出相对独立的若干个基本能力。例如，我学院动物医学专业可归纳为职业素质基础、专业基础、兽医临床、兽医预防、动物生产和专业拓展等能力模块。

2.3.4 构建模块化课程体系

模块化课程体系的构建并没有固定的模式，有的专业设置为专业基础、专业应用和专业实习等三大模块，有的专业划分为基本素质、专业基础和就业定向等模块。我学院动物医学专业按照专业基本能力的要求，相应组建了六大教学模块，重新组织了专业课程，构成新的课程体系。

3 模块化教学实施的关键及难点

3.1 思想观念要根本转变

学校领导和广大教师应很好地把握应用型本

科教育发展的趋势，充分认识模块化教学改革的重大意义，积极主动地投入到这项改革中去；全校各部门要相互配合，从思想观念到教学实践上，尽快实现由学科导向到能力导向的转变；教师应瞄准能力目标进行教学，考试也应遵照模块化教学的要求而重新拟定考试方案。

3.2 模块划分应科学合理

各教学模块内的课程和知识点应为该模块整体功能提供理论支撑和技术支持，并且课程或知识点相互之间应有内在联系，不能把没有关联的课程生硬地堆放在一起；应科学地制订模块的大小并尽量保持各模块大小的一致性。对每个模块都要进行严密的论证，以确保可行性和模块化教学的质量；每个模块都应有详细的描述，以保证模块化教学的顺利实施。

3.3 实验实习条件要加强

在模块化教学中，实验实习、实际动手操作的部分加强了，所以，对相应的教学条件提出了更高要求。良好的实验实习条件是体现模块化教学效果的根本保障，倘若实验实习条件满足不了模块化教学的要求，那么，模块化教学的优越性就难以实现。

3.4 教材改革的问题

现有的教材知识结构仍然适用于传统的教师主导课堂的教学方式，更注重知识的系统性，但这与模块化教学的要求是不相适应的。若是利用现有的教材进行模块化教学，只能将教材拆分，然后再拼凑起来，这给“教”与“学”双方都带来一定的困难。若能遵照模块化教学的要求进行教材改革，重新编写出适用于模块化教学的专用教材，模块化教学就更能够得心应手。

3.5 教师所面临的困难

教师对现有的教学模式已具有良好的适应，各种教学文件已齐备，教学模式已熟悉。要推行模块化教学必然打破原有的教学模式，而重新组织教学，教师不仅要付出更多的心血，而且还会对新的教学模式不太适应；再者，模块化教学的能力培养对教师的实践能力也有更高要求，这也是长期担任理论课的教师所面临的新挑战。

4 结束语

模块化教学是应用型本科院校改革的方向。应用型本科教育是一项探索性的工程，随着应用型本科教育的发展和教学改革的继续，模块化教学改革的步伐会越来越快；广大教师必须具有与时俱进的开拓精神，未雨绸缪，知难而进，在特色发展的道路上，积极探索模块化教学的规律，为深入开展模块化教学改革做好充分的思想和理论上的准备。

[1]陈竺,黄应堂.关于模块化教学的理论与实践探讨[J].白求恩医学杂志,2014,12(4):383-384.

[2]侯鹏高.高职高专护理模块型教学探析[J].齐齐哈尔医学院学报,2012,33(21):2970-2971.

[3]李巨光,李晓静.模块化教学在本科院校高职教育中的应用与探讨[J].中国高教研究,2001(7):91-92.

[4]姜君霞.模块化教学法的特点及要求[J].河南职业技术师范学院学报,2007(4):106-107.

Analysis of Modular Teaching in Applied Undergraduate

MA Fashun,ZHANG Kunpeng
(Shool of Biotechnology and Food Science,Anyang Institute of Technology,Anyang,455000,China)

In order to master the rules of modular teaching,the concept,significance and characteristics of mod⁃ular teaching were explained.The design principle,design content and design method of the teaching module were preliminarily explored.The key and difficult points in the implementation of the modular teaching are ana⁃lyzed.It is pointed out that the modular teaching is the direction of the application oriented undergraduate teach⁃ing reform.

applied undergraduate;modular teaching;module design;curriculum system;teaching reform

G642.4

A

1673-2928（2015）06-0121-03

（责任编辑：王彦永）

2015-09-19

马发顺（1963-），河南长垣人，安阳工学院生物与食品工程学院教授，主要从事动物医学教学与科研工作；张坤朋（1976-），河南安阳人，硕士，安阳工学院生物与食品工程学院副教授，安阳市青年科技专家，武汉市农民创业服务首席专家。