城乡规划专业建筑设计系列课程教学改革探索<br/>——以安阳工学院为例

城乡规划专业建筑设计系列课程教学改革探索
——以安阳工学院为例

2015-12-17张苗

安阳工学院学报 2015年6期

关键词：安阳城乡规划城市规划

张苗

（安阳工学院，河南安阳 455000）

城乡规划专业建筑设计系列课程教学改革探索
——以安阳工学院为例

张苗

（安阳工学院，河南安阳 455000）

以安阳工学院四年制城乡规划专业教学大纲及培养目标为指导，以专业课程设置为依据，综合目前我院建筑设计系列课程重二维图纸表现轻三维空间体验教学的问题，对建筑设计系列课程教学改革进行探讨。

建筑设计；教学改革；城乡规划

1 建筑设计系列课程在城乡规划专业中的地位和作用

1.1 地位——基础与核心

我国城市规划专业在2011年正式更名为城乡规划学，并调整为一级学科。在此之前漫长的历史中，大多数以城市空间形体设计为方向的城市规划专业一直被认为是建筑学一级学科下的二级学科，可见建筑学对城乡规划专业学科的深远影响[1]。据笔者所知，在建筑设计老八校中，绝大多数均采取城市规划与建筑设计同基础教学，即城市规划专业学生在入学2～3年内，与建筑学专业学生接受同样的建筑设计教育。

1.2 作用——空间思维能力的培养

城市是一个复杂的系统，城市规划专业教育的重要任务之一是培养学生认识空间、驾驭空间的能力，对于低年级学生而言，在毫无空间认知背景下，要达到这个目的并非易事。建筑作为城市空间的基本单元，是学生城市空间认识的起点，建筑设计系列课程的开展在这样的背景下就显得意义深远且重要。

2 安阳工学院城市规划专业建筑设计系列课程内容设置与教学现状

我校自2009年开设四年制城市规划本科专业，2013年城市规划专业首次文理兼收并更名为城乡规划专业，形成以建筑学为背景、以城市形态设计为特色的应用型地方高等院校专业。

根据《安阳工学院城市规划本科人才培养方案》（2013版）安排，建筑设计系列课程分为建筑设计基础、建筑设计Ⅰ、建筑设计Ⅱ等三个部分，分别在第一学年第二学期、第二学年第一学期、第二学年第二学期三个阶段完成,旨在培养学生由小到大、由简单到复杂的对建筑空间设计的掌控能力。

建筑设计基础是“城市规划专业的启蒙教育课及专业基础必修课”，教学目的在于“通过具体的手工操作训练，帮助学生建立空间观念，并初步掌握设计意图的表达方法，为今后的建筑设计学习打好基础”，本课程的后续课程为建筑设计[2]。

建筑设计课程在教学中分建筑设计Ⅰ、建筑设计Ⅱ两个阶段进行，旨在使学生掌握建筑设计的步骤和方法，在满足建筑使用功能的基础上强调对学生二维图纸绘制及图面表达能力的训练。其中建筑设计Ⅰ以小型建筑设计为主，建筑设计Ⅱ以较复杂的中型建筑设计为主。

作为一线教师，笔者在教学中发现，很多同学认为城乡规划专业学习的目的是解决城市外部空间环境及场所的营造，跟建筑设计类课程关系甚微，工作中会有建筑学专业的人员对建筑单体进行设计。这一观念导致学生从根本上轻视建筑系列课程的学习。其次，绝大部分的教师和学生，在设计类课程教学中盲目追求图纸美观，学生在设计初期大量出现“图纸看上去很美”，实际空间尺度均存在严重问题的低级错误。

前文已述，对建筑设计类课程学习目的认识不足，是城市规划专业学生的一个通病。作为教师，需要告诉学生建筑设计系列课程教学的目的不仅仅是设计一座房子，而在于通过对建筑空间由简单到复杂的一个设计过程，完成对学生建筑空间感和体量感的训练。学生由于自身认识能力有限，在设计过程中很少跳出建筑设计本身去思

考建筑形体、体量与其所处空间之间的关系，忽略了建筑设计的终极目标不仅是为了其自身的使用功能，而是需要主动思考建筑设计背后对城市规划而言所具有的社会价值。在这样具有偏差的认识基础之上的建筑设计教学其局限性是显而易见的。所以，如何使学生充分认识到空间能力培养对城乡规划专业的重要性、如何在教学中培养带动学生主动培养自身的空间认知能力，是建筑设计类课程在城乡规划专业教学过程中亟需要解决的问题。

3 对策与反思

3.1 贯穿建筑设计全过程的建筑模型制作

建筑模型制作在建筑设计类课程的教学中并不鲜见，然而多数教师及学生把建筑模型制作作为设计终期成果展示的材料之一，使模型成为纯粹的“手工作业”[3]。前文已述，在我校2013版教学大纲中仅在建筑设计基础课程中提到模型制作，而在真正设计建筑设计本质的建筑设计课程中没有提到建筑模型制作，而是把课程重点放在了二维设计及图面渲染表达上。在设计创作初期，运用简易建筑模型制作辅助二维草图的绘制，使其贯穿建筑设计从始至终的全过程，打破二维图纸和三维空间之间的界限。通过建筑模型制作的表达，深入了解建筑空间、形体、尺度感乃至建筑材料等多重建筑要素的表达效果，使学生形成整体的建筑空间观念。

3.2 建筑测绘环节对营造空间能力的意义

和建筑模型制作一样，建筑测绘也是培养学生三维空间思考能力的有效手段。建筑测绘是一个循序渐进的过程，随着学习过程的深入、专业知识的增多，学生会在测绘过程中，加入更多的思考和体会。与建筑设计系列课程相对应，笔者认为建筑测绘同样可以分为三个阶段：从学生身边简单现代建筑空间入手，如学生宿舍、教室；到较为大型的现代建筑单体，如教学楼、图书馆、食堂等；再到难度更大的古建筑单体及组群测绘。教师在教授过程中，可以从单纯教授技术、方法，逐步融入建筑文化的相关知识，可以让学生带着问题及兴趣去测绘。在这样的背景下，建筑对于学生而言，就不仅仅是一个所要测绘的物质对象，而是成了充满文化价值和纪念意义的象征，学生收获自然更大。