应对学生“表达困惑”的策略

赵红霞

学生语言表达能力的发展是语文教学的重要内容。小学阶段是学生发展语言的重要时期，关系到学生多方面的发展。对于我们农村孩子来说，一方面受阅读面狭窄的影响，另一方面习惯于传统教育下的被动接受，遇到问题依赖思想严重，导致他们面对问题不会也不敢表达自己独到的见解，抒发自己真实的情感。对此，我的应对策略是：

一、亲近阅读，丰富学生语言的积累

由于条件的限制，学生很少接触课外阅读，缺乏知识的储备，也就谈不上输出。因此要想让学生有所表达，先得从他们最感兴趣的读物入手促其有所积累。首先，我把课外阅读引进了课堂，这样能保证学生每周有固定的阅读时间，并让他们做到“不动笔墨不读书”。其次，为督促学生课余时间能坚持阅读，倡导学生开展课前阅读展示活动，分享阅读的快乐。学生读得多了，积累得多了，敢于表达就不会成为空谈。

二、走进文本，鼓励学生个性化的言说

人性中最本质的需求就是渴望得到别人的尊重和欣赏。不敢表达，让我看到的是学生的胆怯和不自信。因此及时鼓励和表扬尤为重要，抓住学生的只言片语，肯定其敢于说出自己想法的勇气，大加赞赏他们独到的见解。得到表扬者会再接再厉，听者也将跃跃欲试。学习《自己的花是让别人看的》一文时，结尾写道：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”我让学生发挥想象说一说：文中的“我”有可能梦到了什么？有个学生说：“作者有可能梦见祖国人民像德国人一样都把花养在窗户外面让别人看。”另一个说道：“作者可能梦见在中国有些人丢掉了以前的自私自利，开始时时处处为别人着想了。”……多么美好的愿望，学生积极调动所有的知识储备去思考并组织好自己想要表达的内容，争先参与。此时，抓住学生渴望得到别人关注的心理，赏识他们的独特想法、点滴进步。如此坚持做，学生会慢慢体会到成长的快乐，逐渐拥有“我是好孩子”“我能行”的心态，变得自信满满，不断追求上进。

三、消除刻板，多给学生思考与表达的时间和空间

爱因斯坦曾说过：要学会思考，不要一遇到困难就向别人伸手。“遇到困难就向别人伸手”这正是传统教育中的一大“顽疾”。而今，教师要扮演好组织者、引导者、合作者等的角色，让学生真正明白“学而不思则罔”的含义，彻底摆脱以往我讲你听的刻板局面，给学生留下充足的阅读、思考的时间，表达自己独到的见解和真实的情感。在交流、分享、学习中相互促进、相互提高。

学生经历了从服从到沉默观望再到踊跃参与的变化，慢慢地交给他们的学习任务就能很好地完成，甚至能表达出令人出乎意料的见解。纵观前后我才真正意识到：过分的包揽，害了学生，累了自己。学生过分依赖的背后缺少的是教师对他们的充分信任和鼓励。我们应撇弃以往的疑虑，给学生提供更多的交流和表达的机会，让他们敢于表达自己的所感所想，真正成为思想的主人。

编辑 韩 晓