和留守儿童的相见、相遇和相处

乌兰敖登

时下，中国农村“留守儿童”居多，少数民族的留守儿童也不在少数。研究发现，留守儿童的躯体化、恐怖、敌对、偏执、强迫、人际关系敏感、孤独、焦虑程度显著高于非留守儿童。显然，年事已高的祖辈或亲属监管人，已力不从心，何谈人性化、高效化和有情有义的监管？事实上，那种简单、粗糙的管理和教育，已经成为阻碍留守儿童健康成长的“另类”常态。那么，作为班级内少数民族留守儿童居多的班主任，作为学校，该如何去淌出一条有益于留守儿童健康成长的教育之路呢？

一、在心理教师队伍的提升上下功夫

措施之一：打造一支高质量的心理教师队伍。比如，针对少数民族农村留守儿童人文教育“荒漠化”等特点，有针对性地更换班主任，进一步打造一支强有力的班主任队伍。这些教师要善于对特殊儿童进行深度研究，有对宏观背景之下留守儿童教育的整体把握，也有对“小巧玲珑”式微问题的点滴感悟；有对全体学生心理健康的透析，也有对流动儿童等特殊群体的关注。或许，这些教师在关注教育劳动工具、劳动方法之前，都有意或无意地低下头来先看看：土壤、种子、水……

措施之二：变“由外而内”为“以内为主，内外结合”的教育方式。实践证明，管理工作只有从“由外而内”，转变为以“内”为主，“内外”结合的教育方式才更有效果，更适合于少数民族留守儿童的心理需求。“别人强加给你的意义，无论它多么正确，如果它不曾进入你的心理结构，它就永远是身外之物。”毕淑梅的这段话不仅指人生的意义，也适用于时下的心理健康教育。的确，脱离了留守儿童的内心的解读，其他一切都是“身外之物”。要想使“以内为主，内外结合”的路子愈走愈宽，教师首先需走进孩子的心灵深处，和孩子打成一片，和孩子共生活共成长，如此，孩子才不会对你设防，如此，教育才是柔和的，富有人情味的，有滋有味的。

二、在管理方法的实效上做文章

1.注重“近、小、实、真”的育人原则

好的教育应该从小处着眼，而不是光有宏大的口号，比如，陪着留守儿童聊聊家常，说说心中的烦恼，比之那些反复讲述名人的经典实例要有效得多。有意识地屏蔽一些无关紧要的“假大空”，想方设法对一些花里胡哨的活动摁起“删除键”，也许就能找到更适合留守儿童的方法和路径。少一些“成人视角”下的设计，多一些符合孩子兴趣愿望的自主选择，留守儿童很有可能会发生最接地气的成长——不断与不良情绪告别，做一个“我自主、我开心、我健康”的正常儿童。

2.注重分层教育

少数民族留守儿童，由于监护责任不落实，留守儿童不良情绪各不一样：随意、散乱、复杂。从这个意义说，分层教育尤为重要。应该根据少数民族留守儿童的不同年龄特点，形成由低到高、由浅入深的管理序列，以此增强留守儿童工作的针对性和实效性。比如，有安全隐患问题的归为一个序列，有品性问题的归为一个序列。“一把钥匙开一把锁”，只有针对孩子的具体实际，才能走近更走进孩子的心灵深处，找到打开孩子隐秘世界入口的密匙，解决留守儿童的一系列心理问题。

三、在和谐教育的氛围中聚合力

“和谐音”之一：“三位一体”不可或缺。每学期，教师或学校都应该利用家长学校对家长进行法制安全、心理健康、育子方法、人生观、世界观、价值观等专题培训，给家长提供切实可行的“育子”经验。同时，学校或班主任也应该联系社区，构建“三位一体”的教育网络，促使内外沟通质量趋于有效、高效，不但使留守儿童不良情绪能及时暴露，化矛盾于萌芽之中，而且使学校的留守儿童工作能获得更大的主动权。

“和谐音”之二：隐性教育不可或缺。除凸现课堂教学、专题讲座等显性教育的功能外，也应注重日常习惯教育、经典文化诵读等等这样一些有“润物细无声”之功效的隐形教育。比如，有一些少数民族地区，本就是阅读匮乏“重灾区”，留守儿童的阅读更是少得可怜。教师或学校应该想方设法，为留守儿童解决这样的“精神食粮”。做实做细这个过程，孩子或许会告别有不良情绪的“前自己”，成就一个最好的心理健康的“新自己”。

“和谐音”之三：特色教育不可或缺。除常规教育之外，应针对留守儿童开展特色教育。班主任要本着“班班有留守儿童，但班班都精彩，留守儿童都自信”的良好愿望，积极开展“特色班级创建活动”。比如，创建书香、墨香、自信班、健康班等，让师生在创建活动中交流、合作、感悟、体验，不但消除了留守儿童的自卑心理，更重要的是提升了他们开创积极人生的心理品位。

留守儿童的管理和教育，必须从理念上予以新的期望与突破，提供一个和谐发展的人所必需的“维他命”。而这一切，离不开教师明晰、透亮的教育哲学和一颗博大的心：学困生、贫困生、单亲家庭学生、留守儿童、流动人口子女都是祖国这颗大树上的一片叶子。对于他们，我们应该学会和他们相处，而不仅仅是想见；应该和他们“平视”，而不是“俯视”。当教师以这样的一颗心和留守儿童相处在一起时，必将惠及于少数民族儿童，必将惠及于学校和家长，也必将惠及于整个教育和社会。

参考文献：

王东宇，王丽芬.影响中学留守孩心理健康的家庭因素研究[J].心理科学，2005（28）：477.

编辑 韩 晓