高师小学体育教育专业视域下“双师型”教师的培养研究①

李海军

(晋中师范高等专科学校 山西晋中 030600)

当前高师小学体育教育专业培养目标脱离小学体育实际,培养的学生不尽如意,如缺乏职业认同感,缺少新课程理念下对小学体育现状的了解与认识,缺少对小学体育教育教学的实践经历,缺少专业理论、教育理论知识的学习与积累,“重技轻理”等。“学生就是老师的镜子”,学生的表现也是教师队伍中存在的问题。借用职教师资中“双师型”教师的提法,研究者认为目前在高师体育师资队伍中亟需一批既熟悉高等师范体育教育教学实践,又深谙中小学体育教育教学实践,同时还熟练掌握中小学体育教育教学实践技能的“双师型”教师。

1 “双师型”教师的起源与界定

“双师型”教师这一概念在我国是由职教学者王义澄首次描述定义的(1990年)。之后在职教师资建设中被不断关注,并屡次出现于官方文件中,如近期《国家中长期教育改革的发展规划纲要(2010—2020年)》(2010年国务院颁布)的文件中“双师型”教师这一概念就被空前推高。目前在高职院校的师资队伍建设中“双师”被高度关注,并得到了大力发展,“双师型”教师受到了空前的青睐。

何谓“双师型”教师,目前在职教学界有多种说法,比较有代表性的是孙建波的“五种说”(见表1)。

表1 职教“双师型”教师的“五种说”

从以上“五种说”说来看,对于“双师型”教师的涵义界定,都没从规定性的角度定义,各个职业技术学院根据自身实际的不同给出了纲领性的涵义界定。

2 高师“双师型”教师的内涵解释

教师是受过专门教育和训练,并在教育机构中承担教育教学工作的人,是一种社会职业。高师教育的培养目标是中小学教师。中小学教育教学的实践性很强,其从业者必须掌握贴近中小学教育教学实际的教育技能,才能胜任这一职业,可见高等师范教育具有显著的高职教育属性。因此成熟于职教领域的“双师型”教师也适用于高师师资建设,且高师领域“重理论、轻实践”由来已久,从其人才的培养目标来看高师“双师型”教师的培养既是必要的也是必须的。

作为高师的“双师型”教师不应是高校教师资格证和小学教师资格证的简单罗列,应该是在作为高校教师的教学实践与中小学教师的教学实践的双重实践中,以完成中小学教育教学为切入点,不断渗透、开发学生的中小学教育教学的综合实战能力。一方面授于学生通识知识、教师教育类知识、专业知识;另一方面要传授给学生中小学教育教学实践技能知识。因此高师的“双师型”教师,不仅是专业理论方面的行家,同时还是精通中小学教育教学实践的里手,是真正的“学者型教师”,也是真正的高校、中小学教育教学的“临床专家”。

表2 小学教学实践的内容及完成数量

3 高师小学体育教育专业的“双师型”教师内涵解释

高师小学体育教育专业作为高师的一个专业,其师资队伍建设中的“双师型”教师的界定应从属于前者高师的解释。但体育教育专业有其特殊性,因而从微观角度,体育教育专业的“双师”又有其更显微的内涵解释。

体育教学最显著的特点就是,课堂教学活动多以直观的运动技术实践课程的形式呈现,偏重于操作、运动技术、身体活动的行为表现,而以知识记忆与分析的脑力思维活动相对较少,其重视“技能、技术”的传授与学习,但又不是其全部。

高师小学体育教育专业的“双师型”教师的内涵界定应该包括以下几个方面:(1)应具有宽厚的通识知识、体育理论知识以及良好的身体素质,卓越的运动技能技术,广泛的运动兴趣。(2)应具有良好的教学水平,扎实的教育教学功底,精通高校体育教育教学实践、小学体育教育教学实践,在教学中能理论联系实际,解决双实践中遇到的问题,是真正的教育教学“临床专家”。(3)熟悉小学体育工作的各个环节,了解新课程标准理念下小学体育教育教学的现状与需求,能指导学生完成教育实习工作,表现出良好的沟通能力与协调能力。简言之,高师小学体育教育专业视域下的“双师型”教师,既要有高校体育教师的能力与素质,又要有小学体育教师的能力与素质。

4 高师小学体育教育专业“双师型”教师的培养模式与实施措施

4.1 培养模式

按目前的现状分析“双师型”教师的培养模式适合采用“在职间断培训”、“高校-小学”校校合作的模式进行。学校就近寻找条件许可的合作小学,做为师资培训的合作实验学校,建立牢固的校校合作体制。选择该专业的中青年教师、小学体育教学法专职教师,让他们定期或不定期地走出去,到合作小学进行小学体育教育教学的实践技能训练。

4.2 培养实施措施

4.2.1 小学体育教师的职业认同培养

放下架子,端正态度,定期到基层小学、实习学校了解小学的体育教育教学工作,通过见习、实习、调研、观摩优质体育课等形式来培养对小学体育工作的情意认知,确立小学体育教师的职业认同感。

4.2.2 加强小学体育“新课标”下的相关文件、教辅教材、教师教育理论知识的学习,以了解小学体育的发展趋势与需求

《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》,义务教育教师用书《体育与健康》(三个学段1～2年级、3～4年级、5～6年级)教材的学习,以及小学生心理、生理健康、社会交往、健康饮食等相关知识的积累与学习。

4.2.3 参与小学体育教育教学实践活动,培养教学实践技能

接受“双师型”教师培养的教师,每个学期要完成以下规定性内容,见表2。

4.2.4 参与小学体育教学的科学研讨工作

参与实习学校的教育教学的研讨工作,解决教学实践中遇到的实际问题,对教育教学问题进行“临床指导”,以实践经验丰富与提升教育教学理论。实现“先行后知,知而再行”的反思性研讨活动。

5 建议

建立完整的师资队伍建设机构、使“双师型”教师培养制度化,考评、考核定量化,以此促进“双师型”教师队伍建设健康发展。如,在高校科研处成立“双师型”教师师资建设办公室,以各系科的学科带头人、专业小教法教师为成员,进行各系科师资的培养方法、量化考核制度的制定。以规范化、制度化、职称评模优先化的运作形式促进、激励“双师型”教师队伍建设健康发展。

建立“高校-小学”校校联合的合作双赢共同体。建立牢固长期的合作机制,实现互惠双赢。尽最大可能,增加合作学校的实践资金投入,帮其解决教学中的学术问题、教法问题,为其开展校该课题研究、新课程开发,助其训练运动比赛队伍等,取得合作学校的信任与重视。使合作小学真正成为高校学生、教师进行教育教学实践的“试验田”,从而促进高校双师师资建设的更大发展空间。

[1]陈强.“双师型”教师:高等师范院校队伍建设的新思路[J].江西科技师范大学学报,2012,7(5):82-85.

[2]孙宏.基于新课程理念的高等师范院校体育教育专业教育实习研究[D].石家庄:河北师范大学,2010.

[3]孙建波.“双师型”教师研究的六个特点[J].职教论坛,2013(4):68-71.